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五年级.doc中位数
五年级《中位数》评课稿
《中位数》老师的这节课，教学思路清晰，重点突出，教学过程环环相扣。下面结合老师的《中位数》这堂课谈谈个人不成熟的感受。
“中位数”是小学统计学范畴重要的一个概念，它是对描述一组数据“集中趋势”的进一步完善，这也是继三年级“平均数”学习之后的对数据评价的一个新统计量，有利于提高学生的数据分析能力，有利于学生逐步形成统计观念。
本节课有个地方值得我学习：
1、采用对比教学，加深对中位数的认识 为了让学生认识到引入中位数的必要性，教学一开始就创设了一个问题情境“让学生先根据平均数进行分析，再根据具体数据进行分析．得出不同的结论，让学生在矛盾冲突中产生认识新的统计量的欲望，同时感受到平均数在实际应用中的局限性。当学生认识了中位数以后，教师又组织了一组对比练习，让学生在中位数和平均数的选择比较中比较客观地认识中位数的适用范围，也就是明确中位数的特点和优势。
2．采用数形结合的策略。
本课设计有个非常明显的特点，那就是教学中把统计表和条形统计图结合起来呈现，充分利用了条形统计图的直观性开展教学。在教学引入新统计量的必要性中，学生分析第一组同学跳绳成绩的数据特点时，教师结合条形统计图让学生观察，学生能清晰地发现这组同学的跳绳成绩有两个特别高的，把平均成绩抬高了，这样大部分同学的成绩就处于平均成绩之下，用平均成绩来代表这组同学跳绳的一般水平已经不太合适。有了条形统计图，学生对数的感觉会变得敏锐起来，对数据分布特点的理解把握能建立在条形统计图这一表象之上，为后面深入理解中位数的适用范围打下了良好的基础。
、练习设计合理有针对性、层次性。
老师对练习的设计有针对性、层次性。课开始的两组数据，第一组有偏大数据对求平均数影响很大，第二组数据较集中分布，这样的设计为中位数的引出有一定的针对性；再如“中位数的求法”中安排的道题，顺，到打乱顺序的组，再到顺，，这样的设计能基于学生的最近发展区，有效遵循学生的认知发展水平，更有利于全面总结出求中位数的方法。
当有特别偏大的数或有特别偏小数时中位数比平均数更能代表该组数据的一般水平，而在数据比较均衡分布的情况下平均数和中位数都能代表该组数据的一般水平，两者没有优劣之分。认识到中位数在怎样的情况下使用更合适，提高学生分析问题和解决问题的能力。] 以上看法，不当之处还请各位老师指正。谢谢！
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