高一历史学案：第1课《夏商制度与西周封建》（岳麓版必修1）.docVIP

【使用说明】 一、认真阅读教材，用红笔在课本上圈点信息，在学案上写上答案，完成自主学习。用红笔标注出疑难和拓展问题。 （20分钟左右） 二、在自主学习基础上，各层同学完成各自自主探究部分。（5至8分钟） 三、在学科组长带领下，完成合作探究部分。（组长要做好调控，充分调动组员的积极性，并做好有关课上的展示、补充、点评相应准备。原则上B、C层展示、A层点评）（10左右分钟） 四、小组互检：各学科 组长负责检查相对应小组的学案完成情况。（5分钟） 1、方式：1组对3组，2组对4组，5组对7组，6组对8组。 2、要求：每组基础分为10分。每不完成一人次扣小组2分。将检查结果上报给学科班长，计入小组量化。 五、学科班长将各组学案提前两节课交到任课老师办公室。 【学习目标】 一、课标要求：了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。 二、课标解读：引导学生感悟——从内外服制度到分封制、宗法制，古人的制度创新既是历史发展的结果，又是推动历史前进的动力之一。早期的政治制度是古代先民智慧的结晶，以此增强学生对源远流长的华夏文明的民族自豪感。 【学法指导】 1、充分利用教材中的小字部分、原始资料和插图等来帮助实现本节课的学习目标。 2、积极参与，大胆质疑，发扬团队合作精神，展示自我，认识自我，发掘自我，相信自我。 【自主学习】 一、 夏商两代的政治制度 1．夏朝 （1）建立：约公元前① 年，古代中国的第一个国家政权夏朝出现。 （2）制度：始创王位继承的传子制度，出现凌驾于全社会之上的公共权力。 2．商朝 （1）建立：约公元前1600年，商汤灭夏，建立商朝。 （2）制度：商朝的主要政治制度是② 。内服是③ ，即商王直接统治的地区，外服是附属国管辖的地区。商王控制着内服与外服的实际权力，但附属国有很大的自主权。 （3）特点： 商朝是个弥漫着④ 色彩的王朝，商王通过垄断神权以强化⑤ 。 二、 封邦建国 1．背景：公元前1046年，周武王东征，灭商建国，史称① 。 2．对象：② 和功臣。 3．内容 （1）③ 是国家的最高统治者。 （2）在分封时除土地外，还得到大量的物资、武装和人口。 （3）各诸侯国必须承认周王的权威，并承担各种义务。 4．影响 （1）分封使周人的势力范围不断扩大。 （2）周王确立了④ 的地位，统治得到加强。 （3）使西周贵族集团形成了 “周王——⑤ ——卿大夫——士”的等级序列。 三、以嫡长子继承制为核心的宗法制度 1．目的：巩固① 形成的统治秩序，解决贵族之间在权力、财产和土地继承上的矛盾。 2．实质：周人把血缘纽带同② 结合起来的一种措施。 3．特点 （1）核心是③ 继承制度。 （2）嫡长子（大宗）与庶子（小宗）的关系，不仅是④ 关系，也是政治隶属关系。 （3）宗法制与分封制互为表里，宗法制在政治制度方面的体现就是分封制。 4．影响 （1）保障各级贵族能够享受“⑤ ”的特权。 （2）有利于凝聚宗族，防止内部纷争，强化王权。 5．工具：礼乐制度。周礼作为各级贵族的政治和生活准则，成为维护宗法分封制度必不可少的工具。 【合作探究】 阅读下列材料： 材料一 《礼记．王制篇》：“王者这制禄爵，公、侯、伯、子、男，凡五等。…天子之田方千里，公侯田方百里，伯七十里，子男五十里…” 材料二 《孟子．告子》：“天子适诸侯，曰巡狞，诸侯朝天子，曰述职。…一不朝则几其爵，再不朝则削其地，三不朝则六师移之。” 材料三 《左传．醒公二年》：“天子建国，诸侯立家，卿置侧室，大夫有贰宗，士有隶子弟，庶人工商各有分亲，皆有等衰。” 材料四 《左传．昭公七年》：“天有十日，人有十等。下所以事上，上所以共神也。故王臣公，公臣大夫，大夫士，士臣皂。” 请回答： 据材料一、二，说明西周分封制的特点。 材料三、四分别说明了什么问题？根据这两则材料，试归纳在分封制和宗法制的条件下，西周社会结构的基本特点是什么？ 西周实行分封制和宗法制，各起了什么积极作用？为什么这种作用只是一定时期的？ 【课堂检测】（5分钟） 西周时期，周天子向诸侯，诸侯向卿大夫“授民授疆土”以建立邦国的政治制度是 A、世袭制 B、分封制 C、郡县制 D、宗法制 2、分封封制使西周贵族集团形成了 A、“周王――卿――诸侯――士”的等级序列 B、“周王――诸侯――大夫――士”的等级序列 C、“周王――诸侯――卿――士”的等级序列 D、“周王――诸侯――士――卿”的等级序列 3、西周建立后，周天子分封诸侯国，其中齐国是姜尚（传说中