[幼儿教育]电大：学前儿童语言教育.pptVIP

学前儿童语言教育 教学内容：教育，语言教育，学前儿童语言教育 考核方式：闭卷考试。（填空、判断、问答、活动方案设计） 授课方式：讲述、讨论及设计评价。 课时安排 绪论1 学前儿童语言教育的性质： 研究0-6岁儿童语言发生、发展及教育的学科，是一线教师的应用性科目。通过探索和发现学前儿童语言学习中的现象，揭示其中所蕴含的规律，运用这些规律对学前儿童实施有效的教育，来促进学前儿童语言能力的提高。 语言能力： 个人使用语言的能力 分析语言的能力 绪论2 学前儿童语言教育的研究对象 研究任务： 探索语言教育的功能和作用（促进社会化进程、促进智力发展、提高语言学习的兴趣、提高阅读能力） 解释学前儿童语言发展过程及现象，揭示发展的特点与教育规律，运用规律来促进学前儿童的语言发展 绪论3 学前儿童语言教育的内容 研究学前儿童语言获得、语言学习和语言教育的过程。 研究方法：自然观察法、调查研究法、行动研究法 自然观察法的概念界定、具体方法、语言教育的适宜方法、优点及局限 调查研究法概念、类型、具体类型的运用 行动研究法的特点、研究过程 第一章：学前儿童的语言学习 教学要求：语言的基本概念学前儿童语言的获得理论学前儿童语言学习的特点影响儿童语言学习的各种因素 S1：学前儿童语言的本质 思考：人类如何进行交际？ 语言是人类最重要的交际工具： 人类特有的社会现象；人类交际工具中最重要的工具。 语言是思维的工具： 思考：幼儿的思维特点与成人思维特点的异同。 思维活动离不开语言、语言借助思维进行活动 语言是一种音义结合的符号系统 语言具有约定俗成性：约定俗成的理解、任意性与强制性的关系 语言符号的系统性：底层和上层，组合关系、聚合关系及运转规则 S2：学前儿童语言的本质 语言学习是学前儿童语言发展的重要方面：单词句、双词句 学前儿童语言的获得理论 后天环境论（强调环境和学习、否定或轻视儿童在语言获得中的主动性及其先天因素的影响） 先天决定论（强调先天禀赋的作用，与后天环境论针锋相对） 先天与后天相互作用论（认为认知结构是语言发展的基础，强调智力成长和语言发展之间的关系，关注儿童的经验背景和成长中的智力对其交往能力的影响） 第二节：学前儿童语言学习的特点 语言学习是儿童语言主动建构的过程 语言学习是儿童语言个性化的过程 语言学习是儿童语言综合化的过程 语言学习是儿童语言循序渐进、逐步累积的过程 第三节：学前儿童语言学习的影响因素 生理因素： 一整套健全的发音系统、健全的大脑神经系统、完善的感知觉系统 心理因素： 知识经验的积累、认知能力的发展、心理素质的差异 社会因素： 儿童的生活环境、成人语言观和儿童教育观 第二章：不同阶段儿童语言的发展与教育 教学目标： 0-6岁儿童语言发展的状况 不同年龄阶段儿童语言发展的特点 组织语言教育的策略 S1:0-3岁儿童语言的发展与教育 语言获得 语言构成成分 语音的定义、发展阶段分期（前言语阶段、言语发生阶段、掌握口语阶段） 语音发生发展阶段：非自控音阶段、咕咕出声阶段、牙牙学语阶段、学说话阶段、积极言语发展阶段 语音发展的特点：前语言感知能力、前语言发音能力和前语言交际能力 S2：0-3岁儿童语言的发展与教育 前语言感知能力的发展： 辨音水平、辨调水平、辨义水平。 前语言发音能力的发展 单音发声阶段、音节发音阶段、前词语发声阶段、特殊“小儿语”发音阶段（特殊策略：省略音、替代音、重叠音） 前语言交际能力的发展： 语音发展的教育活动 S3：0-3岁儿童语言的发展与教育 词汇的发展与教育： 词汇发展的特点（词汇数量、词类范围、词义理解） 儿童从9个月开始真正理解语言 儿童1岁到1.5岁阶段理解新词时的特点：词义泛化、词义窄化、词义特化 儿童1.5岁到2岁阶段的词汇发展特点 词汇发展的教育活动 S4：0-3岁儿童语言的发展与教育 语法的发展与教育 语法发展的特点（单词句、双词句、简单句及复合句、疑问句、结尾策略、抽象句子规则的系统整合）、破句现象 如何对0-3岁孩子开展早期语言教育活动？ 提供语言示范和榜样、培养婴儿多看、多说、多听、多练；开展早期阅读、培养良好的阅读习惯；随时帮助婴儿正确使用语言 第二节：3-6岁儿童语言的发展与教育 语音的发展与教育（语音意识：语音的自我调节机制、包括言语运动觉调节、言语听觉调节、言语视觉调节三个方面） 语音发展教育活动（关键期：普通话发音） 词汇的发展与教育（丰富词汇、提供大量新词、理解和记忆新词） 语法的发展与教育 前阅读能力的发展（如何进行早期阅读活动中的亲子共读活动？） 第三章：幼儿园语言教育的目标、内容、方法和途径 教学目标： 理解幼儿园语言教育的各类目标 确定幼儿园语言教育的内容的依据 掌握幼儿园语言教育目标的制定 S1：幼儿园语言教育的目标 幼