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利用媒体资源培养学生归纳推理能力初探 《平行四边形面积的计算》教学设计与评析 （西师版 小学数学 第九册） 设计理念：本节课是西师版小学数学第九册第五单元的85页-86页教学内容。本课教学的重点，是引导学生通过动手实践，从具体操作情境中体验和领悟平行四边形的面积计算方法，并通过推理，归纳出平行四边形的计算公式。在教学中我主要从复习已经认识了一些平面图形，长方形的面积计算方法以及平行四边形的特征导入课题，进而引导学生围绕“学生通过比一比、数一数、画、剪、移、拼的实践活动，进而推导、归纳出平行四边形的面积公式，并会运用公式计算平行四边形的面积。在学习过程中学生经历了猜想——验证——推导——得出结论的过程，体验了“等积变形”和“转化”的数学思想。这样让学生获得了参与与合作交流的体验．并在具体的操作实验中通过操作观察、比较、分析获得规律性的认识，培养了学生归纳推理，抽象概括的能力。 教学目标： 知识和技能：通过长方形面积计算知识迁移，理解平行四边形面积的计算公式，并能正确计算平行四边形面积。发展空间观念，初步感知等积转化的思想方法，提高解决问题的能力。 过程与方法目标：自主操作——感性认识——理性认识——数学思想方法。（让学习数方格，让学生剪拼，引导学生参与学习全过程，去主动探求知识，强化学生参与意识。） 情感目标：通过活动，激发学习兴趣，培养互相合作、交流、评价的意识，培养探索的精神。 教学重点： 能理解并正确运用平行四边形面积公式解决实际问题。 教学难点： 引导学生通过动手操作，运用转化法、平移法，主动探索平行四边形面积的计算公式及计算方法。 教学方法： 引导学生在主动参与学习活动中通过自主、合作的方式探究新知，在课件直观演示中加深理解，在巩固练习中进行运用，从而培养其归纳推理，抽象概括的能力。 教学关键：转化前后平行四边形与长方形面积及各部分间的对应关系。 教学时间：1课时 教学准备： 1.方格纸（画有面积、长、宽高相同的平行四边形和长方形）、平行四边形学具纸。 2.多媒体课件。 教学过程： 一.谈话导入、质疑激趣 1.同学们，你们已经认识了一些平面图形，现在你还记得有那些平面图形呢？在学生回忆说出学过的平面图形之后，教师用课件展示已学过的长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形等图形，学生自主说出每种平面图形的名称。 2.教师用课件出示长方形和平行四边形，设问：长方形的面积怎样算？引导学生复习旧知，为学习新知作准备。(长方形的面积=长×宽) 3.设问：什么叫平行四边形？你知道平行四边形的底和高吗？（引导学生复习平行四边形的特征，再认平行四边形的高和底） 4.课件展示平行四边形的底和高，说出平行四边形的特征及各部分名称。（课件点击出示底和高，并闪烁对应的底和高。）那么怎样计算平行四边形的面积呢？导入课题、揭示课题、板书课题。 【评析：通过复习，让学生重温平行四边形底和高的对应关系，为后面的学习扫清障碍，使学生在不知不觉中开始对主题的思考，增强他们学习的积极性。】 二、合作探索，迁移创造 （一）1.比一比 教学例1：你能求出下面图形的面积吗？你们猜猜看，哪个图形的面积比较大？出示一个长方形和平行四边形（课件出示） ① ② （1）同学们有的认为长方形的大，有的认为平行四边形的大，这都是对它们面积的一种猜测和估计。怎样才能准确比较出它们的大小呢？ （2）长方形的面积我们已经会算了，那么有什么办法知道平行四边形的面积呢？ 【评析：问题是探究的出发点，创设“大小比较”的问题情景，引发学生的认知冲突，激发学生的求知欲望，让学生带着已有的知识背景，积极主动投入到探究新知识的学习过程中。】 2.数一数 （1）数格子的方法是一种直观的计量办法，我们在推导长方形的面积公式时，就是用数格子的方法。如果平行四边形的面积也用数格子，老师觉得挺有意思的，要不那我们试一试吧！ （2）教师引导学生用数方格的方法求下图平行四边形的面积。（每个小方格代表1平方厘米，若不满1格，按半格计算）出示方格纸上画的长方形，直接计算出它的面积。 （3）比较：它们的面积怎么样？引导学生在方格纸上数一数平行四边形的底和高，长方形的长和宽分别是多少？比较平行四边形的底和高与长方形的长和宽的联系。你有什么想法？ （4）填写小组合作学习单。 平行四边形 底 高 面积 长方形 长 宽 面积 ……… 师：通过剪拼，变成了会求的长方形的面积，其实这种方法是数学上的一种重要的思想方法-——转化的方法，（板书转化）转化就是把不会求的转化成会求的，把未知的转化成已知的。 【评析：为了验证前面的猜测是否正确，让学生动手操作、自主探究，在合作交流中感悟，在将平行四边形分割后拼成