系统理论视角下高校安全教育体系探析——以纽卡斯尔大学为例.docVIP

系统理论视角下高校安全教育体系探析 一一以纽卡斯尔大学为例 詹伟峰 厦门大学 安全的环境是高校正常运行的棊础，安全教育是提升高校师生安全意识和技能、 确保高校良好的安全环境的重要途径。在对校园安全教育建设的先行考一一英国 纽卡斯尔大学安全教育工作进行全面考察的基础上，借助系统论进行相关分析， 提出发挥安全教育系统要素的整体性、明确安全教育工作的层次性、提升安全教 育工作的协同性等对我国高校安全教育的有益启示。 关键词： 系统理论;安全教育体系;纽卡斯尔大学; 生存和安全是人们最基本的需求。然而满足生存和安全的环境并非凭空产生，而 是需要人类去寻找和创造。满足人的生存需求、维持自身安全的知识和技能也不 是与生俱来的，需要经过-个教育的过程。通过安全教育，人们能够提升安全素 质，更好地维护自身的生存与发展。开展安全教育，是高校开展一切活动的基 础。作为英国著名的综合性大学，纽卡斯尔大学(Newcastle University)校园 面积大，师生众多，周边环境复杂，但是仍然长期维持着良好的安全环境，这 得益于其系统化的安全教育。 一、系统理论与高校安全教育 关于系统，最经典的定义是系统理论之父冯?贝塔朗菲给出的“处于一定相互 关系中，并与环境发生关系的各组成部分(要素)的总体” 111，是由若干要素 以一定结构形式联结构成。一般而言，系统具有整体性、层次性、协同性等特征。 整体性是系统目标、规律、功能通过有机整体表现出来的特性，是“整体”或 “统一体” m;层次性是指构成系统的不同要素所组成的结构在属性、地位和功 能上体现的等级次序，高层次系统由低层次系统构成，低层次系统从属于高层 次系统，进而形成整个系统层次上的差异;协同性指在系统中存在相互竞争而乂 相互合作的关系，表现为系统内部各构成要素和层次根据周围环境的不断变化 而进行调整，同时不断地相互促进、相互竞争、相互制约，从而使系统处于最佳 状态。 系统理论以其整体性和内部要素的优化整合为高校安全教育体系的建构提供指 导。系统理论为安全教育提供新的思维方式，指导安全教育各要素按照特定的方 式排列、组合，从而形成具有稳定的结构和功能的有机整体;为高校安全教育提 供强大的理论棊础，指导高校制定规章制度、形成完善的机制;为安全教育工作 提供有效的管理决策，发现其中存在的问题，为不断发展和完善安全教育提供 智力支持。在系统理论指导下，高校最终能够建构较为稳定的安全教育活动框 架、程序和机制，使高校安全教育体系成为一个复合和多层次系统。 二、系统理论下纽卡斯尔大学的安全教育体系 作为一个复杂系统，纽卡斯尔大学的安全教育体现出整体性、层次性、协同性等 特征。安全教育的内容、形式、人员、组织、机制以及文化理念等要素按照系统 的特征排列组合，形成良好的运行体系，发挥着各自的功能，共同促成了高校 的安全环境。 （一）整体性 整体性是系统的一个主要特征。对高校安全教育而言，要从整体上把握和推进， 系统全而研允高校教育的内容、形式、人员等，充分调动各方而的积极性、主动 性和创造性。 一是安全教育内容全面性与重点性兼顾。纽卡斯尔大学的安全教育根据其内容和 适用范围分为一般安全教育和特殊安全教育。一般安全教育包含消防安全、人身 安全、治安防范等教育，特殊安全教育包括生物安全、辐射安全、实验室安全以 及急救安全等方面。此外，纽卡斯尔大学十分重视国家安全教育，吋常幵展有针 对性的M家安全教育活动，尤其是在伦敦地铁爆炸案后，学校安全部门与驻校 警员一起合作管理校园安全，共同捕捉地方性和全国性的安全信息，并在H常 对师生开展反恐安全培训。做到安全教育内容全面II重点突出，确保师生获得系 统的安全知识。 二是安全教育线下形式与线上形式相结合。纽卡斯尔大学线下安全教育主要包括 入室教育、宣传栏、安全讲座、情景模拟、实验室安全培训、新生导师制以及安 全演练等，其中新生导师制和安全演练颇具特色。新生导师制，指每一位新生在 学期初都由导师对其进行安全教育，内容着重于对学生心理健康的指导，并以 案例研讨、沙龙等形式进行总结分析。新生导师制有助于教师一旦发现问题就及 时介入。纽卡斯尔大学有每月不定期地进行安全演练的惯例，有效培养师生的安 全防范意识和技能。线下的安全教育能够覆盖纽卡斯尔大学70%以上的师生，颇 有成效。线上安全教育指学校设置的有学分要求的线上安全培训课程，主要包括 一般安全教育和特殊安全训练两种。学校根据吋代需求和社会热点等情况，积极 更新培训N容，不定期进行线上教学，以满足学校师生的需求。线上、线不相结 合的安全教育方法多样、形式灵活，能够激发学生学习兴趣，从而使得安全教育 全面覆盖纽卡斯尔大学的每一位学生。 三是充足而专业化的安全教育人员。纽卡斯尔大学的专业安全人员人数众多，遍 及各个部门、楼栋、宿舍区。学