教育心理学--社会行为规范的学习演示幻灯片.pptVIP

第七章社会规范的学习 与品德的形成;第一节 社会规范学习的概述 一、什么是社会规范 （一）社会规范的定义 社会规范(social norms)是社会组织根据自身的需要而提出的、用以调节其成员的社会行为的标准、准则或规则。;(二)社会规范的特点 1．标准性： 2．社会制约性 3．历史性 ;（三）社会规范的作用 1．它是个体社会行为选择及定向的工具 2．是社会控制及社会秩序维持重要手段 “人之生不能无群，群而无分则争，争则乱，乱则穷矣”(《苟子·富国篇》);二、社会行为规范的学习及影响因素： （一）什么是社会规范的学习： 个体接受社会规范，内化社会价值，将规范所确定的外在于主体的行为要求转化为主体内在行为需求，建构主体内部的社会行为调节机制（即品德）的过程，即规范内化。 ; （二）、影响社会规范学习的因素 1、交往需要 ↗禁止性范 2、规范本身的类型特点 ↘倡导性规范指 3、规范行为的社会反馈 4、认识与体验的一致性（社会规范学习关键）; 三、社会规范学习的意义： 1．社会规范学习是个体社会化的核心内容和主要手段 2．社会规范学习与心理健康： 3．社会规范学习与品德的形成发展： 社会规范的学习是品德形成和发展的基础，社会规范的学习过程一定意义上就是品德形成发展的过程。;第二节 品德的形成和发展 一、什么是品德： （一）定义：品德，又称道德品质，是指个人依据一定社会规范行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向。它是一种个体心理现象，实质是一定社会的道德准则和规范在个人心理和行动中的表现。 ; （二）品德的结构：品德这种个体心理现象的 组成要素及其相互关系 （P406） 道德认知 道德情感 道德意志 道德行为 1、道德认知 指人对道德行为准则及其意义的认识，通常表现为对道德现象或道德行为的是非、善恶及其意义的认识。它包括对一定道德知识(如道德概念和道德行为准则等)的掌握，也包括以这些知识作为自己的行动指南，变为信念，并且以此来评价自己和他人的道德行为。 ;2、道德情感 道德情感是在道德???知的基础上，对现实生活中的思想言行(包括他人和自己)是否符合道德标准和道德需要而产生的内心体验。 凡是符合自己的道德认知或能满足自己的道德需要的，都会产生积极的、肯定的情感体验，否则就会产生消极的、否定的情感体验;3、道德意志 指人自觉地确定目的、排除内外障碍将道德行为付诸实现的心理过程。是人们利用自己意识的控制和理智的权衡作用，来解决社会生活中内心矛盾的过程。体现意识的能动性。 在人为实现道德目标所进行的行动中这种能动作用常常表现为积极进取或坚韧自制这两种行为方式。;4、道德行为 是人在一定的道德意识支配下所进行的各种具体行动，是实现道德需要、道德动机的手段。 是人的道德认知、道德情感、道德意志的具体表现和外部标志， ;儿童的道德发展源于儿童认知能力的发展和社会环境的积极作用，强调儿童发展的主体性。 皮亚杰在二三十年代对儿童道德判断进行了创造性的研究，但当时未能引起重视。; （2）科尔伯格的道德认知发展理论 A、研究方法：两难故事法 B、研究结果：通过个体对故事情境问题的回答，将人的道德发展过程分为3个水平6个阶段 前习俗水平：对是非的判断取决于行为后果，或服从于权威、成人的判断。 习俗道德水平：对是非判断能注意到家庭与社会的期望。 后习俗道德水平：个体发展出一套独立的超越社会法律及其对秩序需要的权利和原则。 ; 前习俗水平 ↗惩罚和服从定向的阶段 （小学低年级之前）↘工具性的相对主义阶段 习俗水平 ↗人际协调的定向阶段 （小学中年级）↘维护权威或秩序定向阶段 后习俗阶段 ↗社会契约定向阶段 （青年期） ↘普遍道德原则定向阶段;服从和惩罚定向;好孩子定向阶段;社会契约定向阶段;; 2、弗洛伊德的道德情感发展的理论 （1）个性结构： 本我：原始 受本能冲动驱使 无规范 自我：本我与现实之间，既满足基本需 要，又控制过分冲动 被动接受 规范。 超我：在个体内心代表社会道德，监控 自我的行为，通过良心作用，使 之趋向社会规范。 ; （2）基本观点： 个体的行为是由本我、自我和超我三种人格成分相互作用的结果。尤其是超我的良心作用，使其趋向社会道德规范。 超我是通过社会规范的学习而产生的。儿童将父母的批评和社会的要求内化，通过自居作用形成超我。遵从超我的要求