职业教育学 第六章 职业学校的专业与课程.pptVIP

第六章 职业学校的课程 地位 作用 课程是学校进行教育教学的前提条件 是师生教学活动的共同对象、主要依据 是教育教学活动的一个基本要素、核心问题 第一节 职业学校专业设置 （一）什么是专业 社会分工——技术分类——业务类别 一种技术含量较高的职业或职业群； 一项专门知识或技术； 具有较高要求的社会活动； 知识或科学类别。 职业学校专业是指培养人才的类型或方向 几个概念辨析 职业（社会性） 如何设置专业 按需 （进行调查和预测，社会现实与适度超前，体现个体的学习愿望） 以技术或职业群为基础（相对稳定） 便于发展（就业、与高一级学校衔接） 第二节 课程概述 一、课程的概念 课，指课业或功课，即指学校里教育教学科目的总和； 程，主要是对教育教学时间和深度方面的规定。 现在一般认为，课程就是有计划的系统的教育教学内容及其安排。 学校课程：就是按照学校的培养目标，对学校教育教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程的全面安排及实施。 第一节 课程概述 对课程理解的新观点 第一，正规课堂教学内容与课外学习内容、隐蔽课程的有机统一 第二，课程包括理论知识和各种实践活动 第三，课程的时间性与知识系统的逻辑性和学生认知发展规律性相对应 第四，课程的综合性、整合性、发展性 第五，课程至少应当包括知识结构、技能水平、情感态度三个方面的教学目标体系。 二、课程的结构 课程的构成 学校（专业）课程方案（教学计划） （学科）课程标准（教学大纲） 教材 （教科书） 课程方案 课程方案是学校（或某专业）课程的总体规划部分，学校教学工作的宏观指导文件，具有相对稳定性 。 说明部分：培养目标、社会需求分析、人才知识、能力结构分析、课程设置说明（主干课程简介） 图表部分—教学进度表：课程名称、开设顺序、课时学期分配（理论、实习）、考试、学分等；补充说明。 课程标准 课程标准是单科课程（课程模块）的总体设计，是学校课程方案的具体化，它是教师教学工作的指南，也是编订教材、评价教学质量的基本依据和标准。 (1)说明部分。学科的性质、目的和任务，选择教学内容的主要依据、内容范围、教学进度安排，教学方法的建议等。 (2)本文部分。列出教学内容的章、节、目的标题，相应章节的教学目标、教材重点难点、内容要点、授课时数、作业、测验、实践活动的目的、要求和时数。 (3)备注部分。列出教学参考书目、教具的指导意见，附有使用反馈信息栏。 教 材 教材是根据课程方案和课程标准的要求，系统全面地反映和叙述课程内容的最具体、最主要的形式，也是师生教学共同的对象及其相互作用的中介 通常指的教材主要包括下列几种： (1)教科书简称课本——狭义的教材。 (2)教学指导书：教学参考书、实习或实验指导书、自学指导书等。 (3)教学辅助教材，一般包括工具书、图表、幻灯片、影视片、磁带、软盘等。 （4）其它包括现场教学、参观、实习中的物质条件和相关的信息资源。 三、课程的类型 1.学科（分科）课程 它是以教师为中心依据学科体系分门别类地组织教学内容的课程类型 优点：①逻辑性 ②系统性 ③简约性 不足：①不利于因材施教 ②不利于理论与实际的结合 ③不利于课程内容的更新 三、课程的类型 2.活动课程——经验课程或生活课程 它是以学生的经验和兴趣为中心组织教学内容，侧重于学习直接经验。这种课程主要特点是在于动手“做”。 优点：兴趣、综合学习、能力培养、实用性 不足： 不利于传授系统知识 广泛而长期适应性差，后劲不足 三、课程的类型 3.核心课程——问题课程 核心课程是以学生解决问题为中心，，把多门学科知识及其技能围绕解决问题交织综合起来 德国“双元制” 、“模块”教学法 、陶行知的“教学做合一” 问题：对教师素质、教学组织提出更高的要求。课程内部的协调难度大。 第三节 课程开发 一、制约课程的因素 学习者 教师 社会需求 教育机构 新要求 美国从1994年启动了:从“学校到岗位”的培训项目 公司提出:他们需要那种能解决问题和 不断学习的员工 在微软;学习就是工作,工作就是学习 二、编定课程的基本方法 预测社会和学生的需要 提出培养目标，并转换成教学任务