[中学教育]桃园县桃园市大有国民小学教师专题研究报告.docVIP

桃園縣桃園市大有國民小學教師專題研究報告 漫談數學習題解題行為 研究領域別：數學領域 領域成員：林雅慕、陳美言、鄭鴻麟、邵瓊慧、 林立群、盧政煌、簡文真 桃園縣桃園市大有國民小學 中華民國九十七年四月 目次 目次 1 第一章、研究動機 2 數學的育人 2 數學教育活動中，“解題”是最基本的活動形式 2 第二章、相關文獻分析 3 第一節、Polya之數學解題歷程模式 3 第二節、Schoenfeld 的數學題歷程模式 4 第三節、Lester的數學解題歷程模式 6 第四節、劉秋木的數學解題歷程模式 8 第三章、研究內容 9 第一節、學生解題行為現況分析 9 一年級學生數學習題解題行為說明 9 二年級學生數學習題解題行為說明 10 三年級學生數學習題解題行為說明 11 四年級學生數學習題解題行為說明 12 五年級學生數學習題解題行為說明 13 六年級學生數學習題解題行為說明 14 第二節、教師數學習題解題歷程分析 15 一年級教師數學習題解題歷程分析 16 二年級教師數學習題解題歷程分析 17 三年級教師數學習題解題歷程分析 18 四年級教師數學習題解題歷程分析 19 五年級教師數學習題解題歷程分析 20 六年級教師數學習題解題歷程分析 21 第四章、教學研究省思及建議 22 第一節、「數學習題解題行為」教學及研究省思 22 一年級林雅慕老師 22 二年級陳美言老師 22 三年級鄭鴻麟老師 23 四年級邵瓊慧老師 23 五年級林立群老師 23 六年級盧政煌老師 24 第二節、建議 24 參考書目 24  第一章、研究動機 數學的育人 小馨是一個可愛的中年級小朋友，她的心地善良，可是遇到自己無法解決的事時總是會大發脾氣，作業也總是寫不完，成績當然也不太理想，同學們老是喜歡嘲笑她。 在偶然的機會下，小馨來到簡老師的班級。簡老師教數學時喜歡和小朋友討論問題，他把問題寫在黑板上，請小朋友發表意見。他根據黑板上的題目問一個問題，然後請甲、乙、丙、丁四個人發表意見，並且請同學判斷哪一個人說得最好。 現在的小馨，不但會自己寫功課，而且還可以準時的交作業。遇到困難時，她會努力的解決，不會像從前以大哭的方式表達自己的不滿。這次的考試，小馨成績更是進步許多，與同學相處以及人際關係也改善了許多，她的進步讓媽媽覺得驚喜萬分。 數學學科對學生文化素質的培養可分為兩方面，即智力的和非智力的，從智力方面來看，數學的育人，主要是透過數學教育學生的科學的思維方式，透過解題使學生獲得和發展推理能力，形成學生良好的思維習慣。 從非智力方面來看，數學的育人對形成學生的性格和道德個性方面有巨大的作用。在數學習題解題的探索過程中，學生學習到解法的合理性、簡練性和獨創性，是人類心靈的自由創造力的表現。一個勇於挑戰解決數學的學生，性格上是真誠、正直，道德上是堅韌和勇敢。 數學教育活動中，“解題”是最基本的活動形式 學生的數學概念的形成、數學方法的掌握和技能技巧的獲得，還是學生智力的培養和發展，都必須通過“解題”，“解題”也是評價學生知識和發展水平的主要手段。現在的數學課本都無例外地配置大量的例題和習題，解題行為做得好不好，直接影響到學生學習質量的高低。 本校數學領域經過數次專業對談及討論後認為：“小學數學教學首要任務就是加強解題訓練”，“掌握數學意味著什麼呢？這就是說善於解題，不僅善於解一些標準的題，而且善於解一些要求獨立思考、思路合理、見解獨到和有發明創造的題”。 第二章、相關文獻分析 解一個數學問題時，最主要包括語文理解與問題解決二大歷程，許多學者有進一步的分析。Polya(1945)建立數學解題歷程模式中包括四個重要步驟，(1)瞭解問題，(2)擬定計劃，(3)實施計劃，(4)回顧解答，此數學解題模式為後來發展相關模式之基本原型。Schoenfeld(1985)強調數學解題需考慮四個變項：資源(resource)、捷思(heuristics)、控制(control)、及信念系統(belief system)，而他也提出，其中控制居於重要地位，牽涉是否能有效運用資源及是否採用適當捷思策略，自控制的觀點，他將解題歷程區分為閱讀、分析、探索、計劃、執行、驗証等六個階段。Mayer(1987)將數學文字題的解題分成四大部分，包括問題轉譯、問題整合、解題計劃、及解題執行(引自柯華葳，1991)。 數學解題歷程模式的研究重點在於解題者在解題的過程中，所經歷的幾個重要階段。以下茲分述學者所提出的數學解題歷程模式： 第一節、Polya之數學解題歷程模式 Polya(1945)在「怎樣解題」(How to Solve It)—書中，將解題歷程區分為四個主要步驟，(1)瞭解問題，(2)擬定計畫，(3)實施計畫，(4)回顧解答(如下表所示)。其中每個步驟均包含了許多子問題，包括如未知