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解读幼儿园课程 晋江实幼 颜燕云 提纲 一、什么是幼儿园课程？ 二、幼儿园课程开发机制 三、三级课程管理 四、如何根据课程设置安排教育教学内容 五、如何在一周内合理体现教育活动内容 一、什么是幼儿园课程？ （一）幼儿园课程含义 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，它把幼儿园教育中的若干要素，按照幼儿教育的规律与需要加以科学合理地组织，并转化为各种类型的教育活动。 （二）幼儿园课程的特点 特殊性：为幼儿园教育目的所服务 适用性：适用于幼儿园 科学性：根据幼儿心理年龄特点、教育 规律及需要进行科学合理地组 织 。 （三）课程理解应把握两个基本点 1、是把课程作为一个系统看待，它是 由多个要素、多层次关系相互作用 的整体。 2、是视课程为一个动态的发展过程，需 要不断地改进和完善。 （四）幼儿园课程的意义 旨在帮助幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心全面和谐的发展。 二、幼儿园课程开发机制 （一）课程开发机制 就是指课程开发得以正常运行的动力系统。它包括学校课程的设置程序和运行方式，主要解决课程规划主体的认定以及课程的编制、实施、管理与监督之类的问题。 （二）课程开发机制类型 1、中央集权机制（国家课程） 2、地方分权机制（地方分权课程） 省编教材、现有的领域活动指导、主 题活动指导 3、学校自主机制（校本课程） （三）课程机制的补偿、强化作用 世界教育变革的经验表明：在课程开发方面获得成功的教育系统，其课程开发机制往往都不会是单一的课程开发模式，而是会在确定某种主导机制的同时，注意发挥各种亚层次的课程开发机制的补偿作用、强化作用。 （四）我国现有国情 1、长期来，我国基础教育课程管理权力就是高度集中和统一的 2、我国发展差异大，文化丰富多样。 3、基础教育要促进当地社会经济发展的作用。 例：常识“认识冬天” （三）三级课程管理 （一）管理政策 《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 （二）存在意义： 这基础教育三级课程管理政策的确立，其核心是由原来高度集中统一的管理模式转向权力分享和责任分担的课程管理模式，走国家、地方和学校共同建设课程的路子。 同时也确立了校本课程开发的合法地位。 （三）如何通盘考虑、整体实施三级课程？ 1、三级课程管理，每一级都享有一定的权力，同时也承担相应的责任，三级之间是相互储存和相互制约的，任何一级课程管理行为都有相应的制度规范来保证。 2、下放给地方和学校课程权力的课时比例，控制在16%——20% （四）剖析目前教育用书 1、福建省教师教育用书由《领域活动指导》和《主题活动指导》两个部分组成。 2、其结构文化程度有所不同，功能也存在着差异。 3、教师可根据教育资源、教育对象的情况，做任何方式的搭配。 （五）领域活动与主题活动的取舍 1、全部上单元主题活动？ 单元主题具有整合性，但也具有局限性。 2、全部上领域活动内容？ 单元主题活动具有“活动——探究”的教育思想，倡导幼儿的主体性、能动性 建议：每学期一到两个单元主题活动。 （六）可否融入园本课程？ 1、园本课程？ 是校本课程开发的产品或结果，一般表现为学校自主决定的可供学生选择的课程计划或方案。 2、园本课程开发与园本的课程开发？ 3、不是每个幼儿园都适合进行开发 A、相当规模的资金 B、有专业人员参与 C、保证充足的时间 （可以说是一项比较专业的工作，不是大部分老师可胜任的） （边实施、边改进，促进教师专业成长） 四、如何选择合适教育教学内容 （一）幼儿园的教育内容 是指“一整套以教学计划的具体形式（课表和课程）存在的知识、技能、价值观念和行为。它们是根据各种社会需要为学校规定的目的和目标而设计的，按照不同教育层次、类型、年级和学科安排这些内容是按某种教育目的制定的，是构成一个具体过程学习的对象。 （摘自幼儿园教育纲要） 幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。 由此可见：现在人们对教育内容的理解已不再是单纯是学科的知识与技能，它还包含儿童在学习过程中所形成的态度、价值观，以及相应的行为方式。 （二）目标是选择内容的依据 1、幼儿园教育的目的是促进幼儿身心和谐发展，其课程内容必须包含能够满足幼儿身体、认知、语言、情感、社会性各方面发展的需要。在选择课程内容时应当考虑课程的范围和原则。 （三）课程内容的范围 1、课程内容范围是指内容取材的广度和深度