团体活动——助人成长-新桥试验小学.PPTVIP

团体活动助人成长 校本培训 常州市新北区新桥实验小学 金文英 2011-10-20 一、解开千千结 每组20人。手拉手围站成一个圈，记住自己 左、右手分别相握的人。 伴随音乐随意走动（或跳14步舞）。 音乐一停，脚步即停。找到原来左、右手相握的人分别握住。（如果相距较远，朝圆心直线移动脚步，不能绕行） 小组中所有参与者的手都彼此相握，形成了一个错综复杂的“手链”。要求：在不松开手的情况下，将交错的手链解开，恢复到开始时手拉手的大圆圈。 注意：不能松开手。否则游戏将毫无意义。 此游戏人数越多难度越大。 在活动体验中，我们领悟到了：在解决人际矛盾时—— 无论多么艰难，我们不能放弃 勇敢跨过去、放低姿态钻过来、转过身来看看……这些姿态象征着我们解决问题时应灵活采取各种态度和方法 矛盾双方，既相互对立，又相互依存 有时，“结”未必就是消极的。解开心结，豁然开朗。此时感觉更顺畅 虽然有时我们不大愿意服从领导指挥，但身在团体，领导人是必须的，服从领导是必须的。否则团体将陷入僵局。 在陷入困境之时，旁观者的鼓励是多么重要和可贵啊…… 在面对困境时，你的姿态？盲目者？怀疑者？抱怨者？放弃者？还是领导者、支持者、沉静努力者？游戏折射出了你人生的姿态。 …… …… 二、概念说明 团体心理辅导：通常由一位或两位团体领导者、多个团体成员参加。团体领导者根据成员问题的相似性，组成课题小组，通过共同商讨、训练、引导，解决成员共同的发展课题或共有的心理障碍。（如自信提升团体、人际交往训练营、 我爱我“家”、自我肯定工作坊…… 小学团体心理辅导活动课程：在小学阶段，根据学生各阶段成长课题，由心理老师招募自主报名学生，或整班进行专题心理辅导活动。 通过团体游戏、心理情景剧、心得分享、心理训练等形式，利用心理咨询技术，在团体心理互动中，使团体成员能够观察自己、了解自己、自我觉察和领悟，学习到适应社会的态度和技巧，从而获得人格成长的课程。 三、为何团体心理辅导活动适合在学校开展？ 同年龄段的学生，有大致相同的发展课题。 1、班级授课制决定各班自然形成一个同质团体。 2、学生（所有人）有团体生活的倾向 “倡导以人为本，以班级为核心，促进全体学生全面发展的心理辅导模式”理念正逐步被广大教育工作者认同。 小学各年段心理发展课题 低年级： 儿童智力的鉴别。包括儿童的观察、记忆、想象思维品质、注意品质、动手操作品质； 儿童情绪具有表面性、易变性、外控性，且自控性较差。 情感具有简单性、形象性、不自觉性、易塑性的特点； 意志的自觉性自制力不够、持恒性不足、坚强性不够。 儿童的性格具有易受暗示性、不协调 、未分化性、较大的个体差异性。 中年级： 个性差异大 情绪不稳定 意志力下降。 伴随课程难度的加大，学习兴趣的培养也显得更加重要。 与同伴的友谊进入了一个双向帮助，但是还不能共患难的阶段。 亲子矛盾开始出现， 道德判断出现可逆性，对老师有自己独立的判断。 开始注意自己的外观形象等 四、幸福课：以积极心理学作为理论体系支撑的团体心理活动课 心理课上常常采用的方法 热身活动 故事情景分析 游戏体验活动 角色扮演 心理剧 心理测验 纸笔书写、绘画 团体领导者（心理老师）的角色与功能 设计 组织 观察 参与 倾听 分析 解释 记录 六、研究课题的建议 班级心理教育研究 1 非智力障碍的后进生转化个案研究 行为和情绪障碍学生个案研究 2 优秀生研究（家教方式、家庭结构、个人优势、在班级中的地位和影响等） 3 课堂氛围研究 4 班风研究（针对本班的 或同年级比较） 5 常规训练策略研究 6 XX学科学习心理研究 7 提升班级凝聚力的策略研究 班级心理活动的设计与实施的研究 班队建设策略研究 “阳光体育”与“团体心理游戏活动”的整合实践研究 心理学视角下的综合实践活动研究 七、几点沟通 1，关于对个体咨询的误解 心理问题≠精神病 心理学≠窥见内心≠ 算命先生（不安全，要讲隐私） 心理咨询≠无所不能 心理医生≠救世主（一次就解决问题 解决我的所有问题） 心理咨询≠思想工作≠聊天 2，关于对学生个案处理的一些说明 *16岁以下的儿童，不能用“病”来形容，只能说“具有情绪或行为（问题）障碍” *小学生的问题，多半形成自原生家庭，而父母的教养方式、生活方式，又跟父母的原生家庭有关 *转变小学生行为和情绪问题，是家庭、学校健全功能长期作用才能有效转变。咨询师主要提供一些方法指导或建议。4年级以上学生可以采取一些行为疗法，但还是需要科任老师的配合。如果个人不努力，光指望咨询师一人，则无效率100% *“聊聊吧”开放时间为：每周二16：00-17：30