非科班国小音乐教师之教学因应与工作压力-嘉义大学.PDFVIP

陳虹苓 國 民 教 育 研 究 學 報 ， 第 2 1 期 ： 1 6 7 - 2 0 1 2008 國立嘉義大學 國民教育研究所 教育行政與政策發展研究 所 非科班國小音樂教師之教學因應 與工作壓力 陳 虹 苓 國立嘉義大學音樂系副教授 衛生系講師 摘 要 國內自光復以來，教育政策屢經改變，衝擊最大的，莫過於目前正實施中，要求國中小教 師需自編教材、設計統整課程之九年一貫綱要，其中的「藝術與人文」領域包含音樂、視覺藝 術、表演藝術，在第一線負責落實此課程的國中小教師自然需要一定程度專業能力方能編寫、 統整教材。但教育部委託學者所做調查指出，國民小學只有平均 54%之音樂科班背景師資，尤 其在部分非都會地區的國民小學，其比例更低至 30%左右。且根據文獻，教師會因背景不同、 學生、改革適應不良、專業能力成長需求等形成程度不一的工作壓力。如此現狀對九年一貫「藝 術與人文」的實施所造成的影響，由於缺乏研究，仍不得而知。因此本研究使用質化研究法， 欲深入了解非科班國小音樂教師如何因應「藝術與人文」綱要來進行其教學內容與流程，綱要 落實狀況，是否工作壓力對此有影響，及有音樂科系畢業背景與否在現實情境中所扮演的角色。 運用多重個案設計，研究結果指出，個案之教學完全不涉及藝術與人文領域課程目標 3 實 踐與應用；無任一個案顯示進行完整藝術與人文統整教學；非科班國小音樂教師或因為音樂專 業能力不足而在教學和社團指導上感到挫折與壓力，或因為未曾正式學習過音樂教學而在教學 設計上以歌唱和吹奏樂器為主。研究者建議：強化藝術與生活的關聯，縣市教育局正視國內非 科班背景國小音樂教師的存在現況，提供更多音樂教學法相關研習。 關鍵詞：國小音樂教師、工作壓力、音樂教學 國民教育研究學報 ．167 ． 非科班國小音樂教師之教學因應與工作壓力 壹、緒論 一、研究背景 國內自光復以來，教育政策屢經改變，衝擊最大的，莫過於目前正實施中，要求 國中小教師需自編教材、設計統整課程之九年一貫。教育部於民國八十七年九月三十 日，頒布「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」，九十年開始實施。其中包含音樂、 視覺藝術、表演藝術的「藝術與人文」領域。 袁汝儀（2001 ）認為： 其目標，是幫助學生找到感動自己生活藝術，培養學生從自發性的探索，逐漸深 化廣化，享受追求個人定義之卓越過程，樂於分享生活藝術之樂趣，最後逐漸對 藝術專業團體產生同理心與對話的能力。 藝術與人文其意義即融合各種藝術於一爐（漢寶德，2003 ），在第一線負責落實此 課程的國中小教師自然需要一定程度專業能力方能編寫、統整教材。再者，藝術與人 文佔領域學習節數 10%～15% （教育部，2003 ），約每週 3～4 節。以音樂為例，相較 於過去國小每週 2 節音樂課，現在與美勞、表演藝術共同分上每週 3～4 節，音樂教師 必須進一步調整上課方式、時間控制等方能維持進度。因此，九年一貫課程要求比舊 制更好的教師音樂專業能力。教師專業能力是學生學習的首要指標（Mullins, 1993 ）， 因而專才專用，即由音樂或音樂教育系畢業生擔任音樂科任（科班音樂教師），是教育 界的共識之一。 目前國小音樂師資培育管道多元化，有各教育大學音樂教育系（前身為師範學院 音樂教育系）、一般大學畢業後投考之國小師資班、一般大學及研究所與大學音樂系及 音樂研究所修教育學程者。如此積極培育音樂師資，但各地音樂專才仍供需失調。陳 怡婷（2002 ）以問卷調查中部五縣市國小音樂科教學現況發現，任課師資 56.1%由音樂 專長教師擔任，50.9%由對音樂有興趣，但非音樂專長之