《藤野先生》教学设计7.doc

《藤野先生》教学设计7 【教学目标】 　　１、有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。 　　２、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。 　　３、讨论什么是真正的爱国主义，联系现实，关心时事。 　　４、品析文中含义深刻的语句理解反语的运用。 【教学重点】 　　１、理思路、找线索，析事例。 　　２、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。 【教学难点】 　　１、对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。 　　２、对真正“爱国性”的理解。 　　３、思考中日关系中当前面临的问题。 【教学设想】 　　１、本文篇幅较长，是用早期白话写成的，又有很多含义深刻的语句，理解起来有一定的难度。所以要求学生课前要做好预习，要多读课文。课上时间不可能通读，只能是有重点地朗读。 　　２、为了增加阅读量，同时也是为了更好地理解课文，课前要求学生多读鲁迅的作品，其中鲁迅简历、《〈呐喊〉自序》、关于藤野先生的资料、鲁迅留学时的国内国际背景等为必读内容。这也是符合新课标语文学习要向课外延伸的要求的。当然，教师也要多查找和本文有关的资料，并在适当的时机展示，师生共同补充资料，互相讨论，体现了师生双方民主、平等、合作的理念。 　　３、语文学习的延伸还有一个方向，那就是向生活的延伸。我们今天学习《藤野先生》和十年前应该有很大的不同。十年来中日关系发生了重大的变化。在把“爱国青年”和藤野先生做对比时，在分析那些人的“爱国”性及其思想根源时，很自然地会涉及到日本的国民性问题，很自然地会联系到当前日本社会越来越严重的右倾化问题，通过学习本文应该引起学生对当前中日困难关系的关注和思考。我们一定要让学生认识到：什么才是真正的爱国主义，如何正确地对待其他民族。要学会和其他国家民族和平友好相处，提高对日本严重右倾化的警惕。 　　４、本课的广度体现在对课文内容的大量补充及对当前中日关系的关注上；深度体现在对“爱国青年”的“爱国”性的分析上及对“真正的爱国主义”的讨论上。 　　５、我认为尊师不是本文主题的第一义项。故在本课中只粗略提及。 　　６、本文知识点众多，学习时不求面面俱到，但重点是必须完成的，难点是必须要突破的，通过研讨学习一定要让学生情感上有触动、思想上有收获、语文能力上有提高。 第一课时 〖主要内容〗 　　１、有感情地朗读课文理清文章思路、结构、线索。 　　２、找出“我”和藤野先生交往时的主要事例，并对这些事例进行分析，理解其中体现的藤野先生的品质和作者的爱国精神。 　　３、分析部分含义深刻的语句。 〖教学过程〗 一、导入 　　鲁迅是大家所熟悉的伟大的文学家，思想家。你知道他最难忘、最使他感激的老师是谁吗？这节课我们就来学习他写的《藤野先生》这篇文章来解开这个疑问。 二、根据预习，提示生字 　　挟着　芋梗汤　诘责　寒颤颤　畸形　绯红 　　（注：以上生字都是课本注释中所没有的） 三、学习读第一自然段 　　提醒学生注意：为什么称为“清国留学生”？写清国留学生时，着重抓住了他们外貌的哪个特征来写？ 　　辫子是民族压迫的象征，也是封建专制的象征。为什么这么说？请大家讨论。共5 　　（中国人原来是不留辫子的，满清入关后，“留头不留发，留发不留头”，这之后中国人的脑后才拖上了一根辫子，所以说辫子是民族压迫的象征。另外留辫子也是表示对满清王朝的忠心，所以宣扬民主反对封建专制的革命者如孙中山及后来的毛泽东等人都是先剪掉自己的辫子以示和专制政权的决裂） 　　可是这些清国留学生对辫子的态度如何呢？ 　　（他们十分珍视这根辫子……） 　　这里作者用了一个词“标致”，“标致”的本意是什么？ 　　（漂亮） 　　鲁迅真的认为这样很漂亮吗？ 　　（讨论） 　　那他实际的意思是什么？ 　　（丑陋） 　　通过这里的讨论使学生理解什么是“反语”。 　　（就是说反话，字面的意思和实际要表达的意思正好相反） 　　事实上，反语在我们的日常生活中经常被使用，你能举出一些例子吗？ 　　（同学们很可能会举出一些很有趣的例子）。 　　提问：第一段写清国留学生在干什么？ 　　（赏樱花） 　　指读第二段：他们又在干什么？ 　　（学跳舞） 　　他们做这些事应不应该呢？ 　　为了更好地讨论这个问题，请同学们给补充一些历史资料：鲁迅去日本留学是什么年代？当时中国是什么样的状况？ 　　（鲁迅于１９０２年去日本留学，１９０４年去仙台医学专门学校学医，当时正是中国积贫积弱受列强欺侮的时候……腐朽的满清政府与列强鉴定了一系列不平等条约……）通过补充