人教版高中新课程培训 - 副本.pptVIP

人教版高中新课程培训 实验区反映的问题 1.高考怎么考／2.新教材怎么使用／ 3.课堂怎么体现课标精神／4.有限课 时怎么完成太多教学任务／5.选修课 怎么上／6.怎么开发教学资源／7.怎 么更新老师理念和教学方法／８ .培 训怎么及时跟进 高中课改主要任务 学生方面：人生观、价值观/民族精神/公民意识和责任感/学习能力/生活能力/强健体魄/合作精神 学校和老师方面：教学内容与时代同步／引导改革与创新/个性化教学，多样化课程/创设主动学习、合作交流环境/建设发展性评价和教学质量监测/行使课程自主权 高中新课程特点 时代性——时代发展/科技进步/学生经验 基础性——经典知识和运用能力/学习兴趣和态度、探索精神/搜集和处理信息、分析和解决问题、交流合作/所有学生共同基础、每个学生不同基础 选择性——分类别、层次/满足不同学生需求 高中课程标准理念概说 １.学生主体观 ２.综合素养观 ３.课程改革观 ４.课程选择观 ５.自主、合作、探究观 ６.教学资源观 ７.多元评价观 关于必修课 教材内部构成 阅读鉴赏 表达交流 梳理探究 名著导读 源自课标，课时由多到少，并 向课外延伸；有继承又有创新 阅读鉴赏 课文半新半旧 重视单元提示，避免拔高目标 设题：整体、语言、开放 不要忽略常规题，要自设题 少讲、多读、多议 基础训练要扎实，人文精神要顾及 精读两课时，略读一课时 研读课文 ○公开课脱离文本，热闹，浮躁，片面“发展”思维和论辩能力，课文却陌生 ○上课一半以上时间应用于阅读、理解课文 ○朗读背诵、把握文意、分析章法、品味语言 ○大部分问题探究都应与文本有关 ○脱离文本的探究适可而止 ○课文中知识点不断巩固，如意象 ○借鉴课文进行仿写训练 对比阅读 ○意义：大家平时忽视。在对比中特点更鲜明。1＋1﹥2。意在训练单篇阅读 ○单元内课文对比，初高中课文对比： 《沁园春》，《荷》《故》，《短》《归》，语文2先秦历史散文 ○提示学生对比点是关键 微观入诗法 ○多年对诗歌教学观察总结 ○要言之，通过语言文字探入诗歌情意境界。要结合其他方式进行（如整体、知人） ○与成人鉴赏不同，符合学生认知规律 　《沁》表心境“独”“怅”“问”“遏”；《雨巷》表情感 　“愁怨”；《再别》表情调和审美风格“轻轻的”“悄悄的”；《涉江》表情感“忧伤”；《锦瑟》揣摩诗意　“思”（华年）“迷”（二解）“追忆”“惘然” 文言文阅读 重整体把握 “多读两遍” 辅以朗读、背诵 讲点词法语法 只讲学生不懂的 不要当现代文教 不要过多鉴赏 多口译笔译 作文教材 教材分写作和口语交际 话题探讨：人文内涵 写法借鉴：写作方法 写作练习：材料话题为主 写法技巧弱，视情补充 写作教学 高二作文规划：从选修课找话题/参照高考题型/体察学生能力增强补弱//关键词----基础，习惯，递进 每堂课练几笔，从阅读课中学习 多写，熟能生巧，训练提纲 增加学生交流和自我反思环节实验区 高考作文新趋向：人文化、文学化、成人化 梳理探究 梳理＝搜集、整理、交流信息 探究＝分析综合、讨论论证 学生梳理、探究，老师引导、督促、帮扶 下功夫找材料，视野开阔，挖掘要深 学会论证，形成文字 搜集整合、展示交流、总结评价三过程 精读每单元，三选一来做？ 关于选修课 课程标准关于选修课 　　　“选修课和必修课的教学存在一定的差别，选修课的学生人数不像必修课那样固定，课程有较大的灵活性和拓展性，学生具有不同于必修课的期望。”（灵活性） 　　　“选修课的教学，要按照课程目标制订计划，不能因其设置灵活而凌乱随意、漫无计划，也不能因其拓展性要求而一味追求新奇深奥，脱离课程目标和学生实际。”（原则性） “不同类型的选修课之间存在着课程目标和教学方法上的差异。有的重在实际操作，需要突出某一方面的专门知识和技能；有的重在发挥想像和联想，注重情感和审美的体验；有的重思辨和推理，强调理性和严谨。所以选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法。”（差异性） *中国古代诗歌散文欣赏 　*中国现代 诗歌散文欣赏 　*外国诗歌散文欣赏　 *中国小说欣赏　 *中外戏剧名作欣赏 *外国小说欣赏 *影视名作欣赏 文学类　 *语言文字应用　*先秦诸子选读 　 *新闻阅读与实践　　*演讲与辩论　 *文章写作与修改　*中国文化经典研读　 *中国民俗文化 实用类 全国人教版选修教材选用情况 A类：中国古代诗歌散文欣赏/语言文字应用/中外传记作品选读/先秦诸子选读/中国现代诗歌散文欣赏 B类：文章写作与修改/外国小说欣赏/中国小说欣赏/新闻阅读与实践 C类：中国文化经典研读/外国诗歌散文欣赏/中外戏剧作品欣赏/影视名作欣赏/中国民俗文化 选修课教学参照标准（外部因素） 1.课标：指导思想须谨记，单科说明更勿忘 2.教