康晓静(杭州萧山).docVIP

课题：明确研究课题 授课教师：康晓静 教材：《高中研究性学习基础》 一、教材分析 俗话说：良好的开端是成功的一半。研究性学习活动的首要任务是明确研究的课题。教材内容共由6页组成，其中涉及三个板块：分析问题的类型、课题的可行性与对策、完善课题的陈述。基于教材内容，我是这样理解的：要明确课题，就必须先弄清楚问题的具体指向，研究的是什么？研究内容如何定？采用什么样的研究方法？确定了这三个要素的具体指向，还需要分析这三个要素在实践操作中是否可行。因此，我在本节课中试图想通过一个具体的案例来引导学生经历这样一个明确的过程。在进行具体教学设计时，我以上述思考为出发点，希望通过与学生进行一场思辨式的对话谈论，对案例进行纵深分析，由学生个体思考与教师点拨来共同完成问题向研究课题的明确过程。 二、教学设计 （一）教学目标： 知识与技能：通过对具体案例的分析，知道由问题到课题需要明确三要素：对象、内容和方法。 过程与方法：在指导老师帮助和同伴合作下，经历由问题向研究课题明确的过程。 情感态度和价值观：通过小组合作，体验与他人合作的乐趣；初步体验课题研究的艰辛。 （二）教学重点、难点： 重点：分析问题具体指向的三个要素。难点：分析问题三要素是否在实践操作中可行。 （三）教学准备： 了解任教班级初步选择的研究问题，根据学生的实际问题来进行教学设计，课堂中集中反映和暴露学生的思维；学习相关理论，制作课件。 （四）教学过程： 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 媒体使用 设计意图 一、创设情境，引入新课 学生问题的展示和点评 展示学生的问题，积极评价，激发学生的探究热情；设问引入新课。 各组展示问题，并简单陈述提出问题的理由；全班同学了解同学们研究的关注点。 屏幕展示各小组问题 本环节的设计主要是对前阶段学生在“提出问题”阶段进行一个回顾，检验“发问”的几点原则：有价值、有新意等； 各组把想研究的问题介绍给全班，既是对本组问题的再次审视，也可以吸引注意力，以便在后期获得更多的意见和建议；多用肯定、赞美的语言，给学生创造轻松的研究氛围。 二、智慧交锋，自主探究。 如何从问题中明确研究课题的案例教学；重点剖析问题的具体指向：对象、内容和方法，并分析可行行。（选择一个学生提出的典型问题） 引领学生通过对典型问题的分析，清楚问题的具体指向：研究的对象是什么、 研究哪些方面、怎样研究；其间穿插可行性分析；组织师生对话和生生对话，时刻关注学生的生成。 通过提问、质疑等形式，尝试从多角度进行对问题的思考；积极参与师生对话和生生对话，生成自己的理解；记录员同学（课前邀请）在黑板前进行记录。 在黑板上板书关键词，对象、内容和方法、可行。 组织学生进行一场思辨式讨论：邀请“典型案例”小组的成员上台进行对本组问题进行研究设想陈述，全班同学提出疑问，课题组释疑；教师适时点拨，及时抓住学生在思辨中的关键信息，归纳问题的具体指向，并就可行与否与学生一起讨论。在进行讨论中，能由学生讲出的尽量让学生自己想、自己讲；未能讲明的再由教师进行补充。时刻保护学生探究的积极性，多做肯定的评价。 三、明确方法，自主论证。 对各组问题进行自主论证，问题能不能成为课题） 参与学生的探究过程，对具体问题进行指导。 用学到的方法对本组问题进行深入思考，能否从中明确出可研究的课题；如果能明确，委派一名代表将课题书写到纸上，并进行粘贴。 黑板展示，学生生成。 这个教学环节最能检验教学目标是否达成，学生能否利用课上所学习到的方法解决实际问题，在这里将得以展现。 里是最能体现实践课魅力的环节，学生一方面巩固学习成果，一方面解决剩余问题；教师多欣赏，少干扰；提倡生生评价，组间互助。学生陈述，老师带头鼓掌。（若有出现比较棘手的问题（难度大但是学生兴趣浓厚的问题），不回避，而是引导学生微调研究对象、内容、范围等，并鼓励他们今后继续研究） 自 我 审 视 ◆论一论 我们的问题 （各小组自行论证提出的问题，能不能转化为一个明确的课题？是否具有课题研究的可行性？） 随堂了解学生讨论情况，分别指导。 自主经历并探究明确课题的过程。 根据课上讨论的方式方法，进一步来明确本组的研究课题。 成 果 集 成 明一明 我们的课题 （对能确定下来的研究问题进行规范表述，并在全班面前亮一亮，板书到黑板上。） 适当点评，对不规范的课题表述进行指导。 完善课题的陈述。 通过对课题名称的规范表述，进一步明确课题研究的内容、对象 和研究方法。 完 美 小 结 ◆总一总 学生感悟、体会 教师小结 选题阶段的重要性。 通过对整个选题阶段进行回顾，进一步使学生明确由问题到课题 的过程。 课 后 实 践 ◆进一步论证、 明确研究的课题，更加充分地分析课题的可行 性。 布置下 阶段的研究工作。 选题论证