行为与认知疗法演示课件.pptVIP

行为疗法的现实运用 启示 从心做起——关注学生的需要 积极的学生观 没有一个学生自甘落后、自甘平庸 没有一个学生不渴望奖励 接纳与公正引导学生走向高尚而远离卑鄙 合理运用奖励 接受、尊重学生的人格。 欣赏学生在意的好的方面。 用实在的语言、真实的细节表扬学生。 过分的毫无内容的表扬话语,如“你真棒”、或者“你真聪明”效果并不长久，反而让孩子内心产生“我不是这样”、“老师在安慰我”的想法。 用实在的语言、真实的细节表扬 建设性的称赞 低效的称赞 1.我喜欢你为我设计的生日卡， 1.你简直是一个有创意的天才！ 用色特别，选词亦特别有创意。 老师为你自豪！ 2.你造的小书架很结实，颜色也 2.你真是一个了不起的小木匠！ 十分柔和。 3.我很高兴你今天替我洗碗， 3.你比你爸做得还好！真棒！ 让我可以休息一下，谢谢你！ 4.你把买东西剩下的钱还给了我， 4.你真是十分诚实的孩子！真了 你这样诚实，爸爸很高兴。 不起！ 5.我喜欢你用鹰来表达权力，并用 5.这篇文章你写得好极了！ 了很多不同的譬喻来表达内心的矛盾。 毫无效果的惩罚方法 对学生大声斥责 对学生说：我是老师！ 举止高傲，盛气凌人 使用吓人的姿势和动作 使用粗鲁、侮辱人格的语言 挖苦讽刺 戏弄性地模仿学生 对学生的人格进行攻击 把无辜的学生扯进来 独断专行，发号施令 妄自下结论 对学生进行毫无根据的指责 让学生毫无退路，被逼到墙角 扯上毫不相干的事情 心怀怨恨 大发脾气 对学生进行体罚 挑剔 讲大道理 加重自己最后一句话的语气…… 纪律和自由的意义 纪律：不是通过控制学生和强迫学生遵守规定。而是让学生了解行为和行为结果的关系,学会选择并为自己的选择负责。 人只有感到自己是独立的主体时,他才会感到自己的责任和权利。学生的成熟,必须生活在一个自由的气氛中才有可能。 给学生自由不是放任自流。只顾自己自由,别人就没了自由，只顾自己自由的结果是人人都得不到自由。要让学生认识到他人与自己的平等地位,为选择和选择后果负责任。 纪律制定和行为选择 让学生探讨价值观，行为准则。询问学生哪些是学生应该遵守的最重要的行为准则（谅解、合作、责任、帮助、诚实、正直、宽容、尊重……）。 让学生参与制定班级规章制度及违反制度的惩罚办法。 规章制度贴在教室墙上的显眼位置。 当学生行为失范时，采用自然后果、逻辑后果、宽恕等方法进行教育。 合理的惩罚——运用自然后果 自然后果：指一切自然发生的事情，没有人的干预：比如不吃东西，就会饿；忘了穿厚衣服，就会冷；对别人不友好，朋友就会很少……自然后果是帮助孩子了解行为后果的一个途径。 使用自然后果的两个原则： 确保学生没有危险。决不可以让学生去经历本身很危险的状况，比如触摸电源、开水或穿过拥挤的街道，而只是让他们知晓不好的行为必然引起某种负面后果。 确保学生受到触动。当学生的行为所引起的后果对他并不构成什么“威胁”的时候，就不会从中学到什么。 合理的惩罚——运用逻辑后果 逻辑后果：在成人干预下产生的合理后果。比如一个男孩故意弄坏了自己的玩具，他的父母不再给他买新玩具；学生不做家庭作业，教师会给他批评或低分。 运用逻辑后果的三个原则： 相关。原因和结果必须是相关的：当孩子将玩具满屋乱扔时，逻辑的结果是孩子要将玩具放回原处或不能再玩。当学生在桌子上写字时，相关的结果是让他擦干净桌子而不是推出去罚站。相关还表现为结果紧跟在行为之后。 合理。如果不合理地要求孩子多次清理玩具或多次擦桌子就不再是逻辑后果了，反而会引起学生的怨恨。好的方法是让学生弥补损失、收回他的相关权利等。 尊重。如果大人不尊重孩子，特别是让学生感到羞辱，就起不到逻辑后果的作用。 对事不对人 （十岁孩子拿了你的钱） ○（喝问孩子）你有没有偷我的钱？ ○没有！ ○ （喝问） 还说没有？我在你的枕头下找出一张百元纸币！ ○ （不作声，心中不忿） ○ 偷东西是贼你知道不知道？哎！真丢脸！我怎么会生出你这样的儿子……（喝嚷，一面拿鸡毛掸子） ○ 不要打我呀！我下次不敢啦！ （心里想）谁叫你有钱不给我！ （十岁孩子拿了你的钱） ○（语气肯定而不凶）我发觉你拿了我一百块，我十分失望难过。 ○（孩子低头不作声、害伯） ○ 我想知道你为什么需要钱，可以告诉我吗？ ○我想去买一个玩具，怕你不答应…… ○无论如何，自己拿钱都是不对的。你现在还剩下多少钱？ ○还剩四十块。 ○把钱还给妈妈，这样的行为我不希望再发生。有什么事你可以和妈妈说，只要真需要，我会同意。 ○对不起……（心中感激） 具体、建设性