数学课的情感互动教学.docVIP

数学课的情感互动教学 情感教学心理学认为：“所谓情感教学，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。”数学教学如果只考虑学生的认知因素，不关注学生的情感因素，势必会造成“学而无乐”的结果，甚至导致学生产生厌学情绪。因此，注重教学中认知和情感的双线结合，情知互动，才能达到“学乐俱得”的最佳效应。情感互动教学的核心，是控制学生在教学活动中的情绪，使他们处于最佳状态。我认为在数学课中实施情感互动教学，应注重四个层面的构建。 一、平等真诚，构建情感互动教学的背景层面。 学生的情感激发往往需要教师的情感投入。马卡连柯说：“我从来不让自己有忧郁的神色和抑郁的面容，甚至有不愉快的事情或者生病了，我也不在儿童面前表现出来。”儿童的情绪、情感处于急剧发展阶段，情绪状态带有很大的情境性，容易引起共鸣。如果教师平等对待他们，把微笑带给他们，把真诚和鼓励、关怀和爱护、尊重和信赖带给他们，在他们心目中建立起可亲、可敬、可爱的形象，去唤起学生主动求知的欲望，从而构建起和谐的情感背景层面。 二、平等民主，构建情感互动教学的融洽层面。 平等、民主的师生关系是进行情感教学的前提。只有以平等民主的态度对待学生、以满腔热情和真诚去关注学生，才能让学生从内心深处喜欢老师、尊重老师，使学生由喜欢数学老师而喜欢学习数学，正所谓“亲其师，信其道，服其理。”可见，在建立融洽的师生关系中，教师起主导调节的作用。 1、教师的课堂用语要体现平等、民主。 请看下面几则例子： （1）上课提问时，李老师说：“谁来给我说一遍？”王老师这样说：“谁愿意给我们说一说，让大家都明白？” （2）当学生讲出很有创意的解题方法时，李老师说：“这样也算对的。”王老师这样说：“你的想法真是妙极了！我们都没有想到，真是谢谢你给大家提供了这么好的解题方法。” （3）当学生的作业做错时，李老师说：“这道题我教了四遍，你们居然还不会做，真差！重做！”王老师这样说：“让我们一起来找找这道题究竟错在哪里？我相信同学们只要认真听老师分析，会真正理解、掌握的。” 以上三则例子可以看出，学生无疑是喜欢王老师，因为他的课堂用语体现了平等、民主的师生关系，沟通了师生间的情感。 2、教师的表情动作要体现平等、民主。 首先，教师的一举手、一投足、一颦一笑都会感染学生，产生或好或坏的教学效果。因此，教师在上课时，就要善于以慈祥的面容、微笑的表情调节学生的情绪，使学生情感愉悦、精神振奋地投入到学习中去。特别是上课时，教师站在讲台上，慈祥的面容、微笑的表情都能打消学生的紧张情绪。其次，教师要善于用眼睛表达自己的情感信息，走进学生的心灵世界。从走进教室的一刻起，教师就要有意识地用自己和蔼、信任的目光尽可能平均地投向全体学生，这不仅会缩短师生间的距离，还会让每一位学生有一种被重视感、被关注感，有利于师生间的情感交流。教师更要学会在不同的情境下给学生送去不同的眼神：当发现有学生注意力分散时，用目光去暗示、提醒；当学生回答问题胆怯、畏缩时，用目光去鼓励、支持；当学生违反纪律时，目光应严厉而诚恳；当学生有所进步时，应换成赞许、信任的目光。尤其是对一些学困生，切忌用鄙视、厌恶、轻蔑的目光对待他们，伤害他们的自尊心，而应该用一种期待、信任的目光让他们看到希望，增强学习信心。 实践证明：教师平等、民主地对待每一个同学，做学生求知道路上的良朋挚友，做学生思想上、生活上的贴心人，就能激发学生的学习热情，促进师生间的情感交流，从而逐步构建起情感互动教学的融洽层面。 三、创设情境，构建情感互动教学的驱动层面。 教师是学生情感走向的引导者。“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤里。”因此，教师必须具有良好的情感能力和培养情境的技巧，使学生的智慧在情感这块“土壤”里“生根、发芽、开花、结果”。如教学“直角的认识”时，导入时不妨夸张一点：“同学们，今天我们一起来研究最漂亮的角（直角），想不想先看看是什么样的？”教师利用语言来营造学习氛围，这很容易让学生产生积极的认知情绪，去主动学习。教材中所提供的信息是静态的，教师应善于巧妙设疑，创设良好的思维情境，设计激发学生情感的动态形式。例如在教学“分数的初步认识”一课开始，教师设问：8个苹果平均分给4个同学，每人分几个？（2个）2个苹果平均分给2个同学，每人分几个？（1个）1个月饼平均分给2个同学，每人分多少？（多数学生会说：一半）一个月饼平均分给3个同学，4个同学呢？在由已知到未知，环环相扣的设问中，一种新的数（分数）的学习，伴随学生的情感成为他们自己学习的需要，由此去探索“几分之一”。这样，学生学习情绪自然高涨，在内心深处产生一种强大的探求新知识的驱动力。再如：“万以内数的写法”的教学