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语文教学多样化发展的冷静思索 摘 要 随着课程改革的深入，语文教学呈现出多样化发展的局面，对此进行冷静思索，分析形成这种局面的原因，从教师专业成长的角度，提出应该采取的方法和策略： 探寻“语文教学”的真实“自我”——思考语文的本质以及语文教学的本质，分析“简单”和“超越”的关系；寻找“教师个体”的真实“自我”——立足自我，理性分析，不断学习，完善丰盈。 关键词： 多样化发展 思索 真实自我 目 录 引言：语文课到底怎么上？ 一、语文教学多样化发展的态势与原因 1、理念的快速革新带来的变化 2、教材的多样化 3、学生群的重新分布 4、语文学科的特殊性 5、广大教师积极参与了教学研究 二、探寻 “语文教学”的真实“自我” 1、语文本质的思考 2、语文课，我们教什么 3、语文课，我们怎么教 4、正确理解“简单”和“超越”，“预设”与“生成” 三、寻找“教师个体”的真实“自我” 1、阅读吸呐，充实自我 2、理性分析，发展自我 3、智慧比风格更重要 引 言 语文课到底怎么上？ 一个小学语文青年骨干教师培训班邀请我去讲课，我战战兢兢地去了，因为我知道青年教师思想开放，观点鲜明，个性张扬，不知道能否应付。 果然一上课，老师们就提出了最关心也是最核心的问题 “语文课到底怎样上？”。这些老师都是教学骨干，肯钻研，善思考，有个性，似乎不应该问这样的问题，都是骨干老师，难道连课都不会上？但冷静想想，到底又有谁能回答这个问题呢？课程改革不断深入，理念不断更新，目标不断调整，尤其是语文教学领域，规模浩大的讨论、反思还在进行，大纲——新大纲——课程标准——修订课程标准，改革一浪接一浪，一线的老师们普遍产生了一些困惑：语文到底怎么了？语文教学到底怎么了？ 只要你关注语文教育教学，只要你投身课堂教学研究，你就会不可避免地遇到这样的困惑。分析老师们的话，他们关心的主要问题是： ——“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”那么，课堂中到底怎样做，才能做到工具性与人文性的有机统一。 ——一方面强调大语文观，要扩展，要融合，要超越，另一方面呼吁语文的本质回归，要“倡简、务本、求实、有度”，教学要简简单单。理念不断更新，方法丰富多彩，流派层出不穷，到底学什么？ 最近，又去南京观摩了苏教版教材第二届课堂教学大赛，听了20节各省市带来的赛课，感觉到老师们仍然对这个问题比较迷惑。 一、语文教学多样化发展的态势与原因 语文课怎么上？你再也找不到一个统一的模式，再也不好说那种教学方法最好。可以这样上，也可以那样上，都能找到理论依据。尽管其中有些观点相互排斥、甚至对立，还是很难说谁对谁错，孰优孰劣，因为从不同角度思考，他们确实都有着积极的意义。十几年前，如果要谈语文教学方法、教学流派，我们可以列举出大家共同认可的那么几种、十几种，现在，恐怕已经无法去一一列举，语文教学已经呈现出多样化发展的局面。这次南京所听的课，就强烈地感受到各地不同的风格，每一课都不一样。其原因有： 1、理念的快速革新 信息时代的来临带来的是观念的巨大变化，理念的快速革新。多元智能理论、建构主义理论、全息理论、后现代课程理论等对教育教学带来前所未有的冲击。传统的课程是以学科、以教材为中心的，以知识的系统为教学内容和目标，教学相对“规范”。基础教育新课程改革鲜明地提出了“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调以学生发展为本，把学生身心全面发展和个性潜能开发作为核心”，这体现了以学生发展为本的课程理念，教师和学生不再是课程的被动接受者，而是研究者、开发者、创造者。新的课程观、教学观、学生观开始建立，在研究探索的过程中，思想理念领域的革新和争论必然带来教学实践领域里的多样化。 2、教材的多样化 上世纪80年代末开始，教材全国统一的格局被打破，各种版本教材不断涌现。现在小学语文教材经教育部核准通过的就有十多种，每套教材都有自己的核心思想和基本思路，都有着鲜明的特色，甚至带有浓厚的地域色彩。大量的地方教材、校本教材、个性化教材的投入使用，更使教材丰富多彩。教材的多样化是教学多样化的物质原由。 3、学生群的重新分布 本来，义务教育要求学生就近入学，尽管有地域差异，城乡差别，各校的生源质量还是差异不大。随着大量实验学校、重点学校和民办学校的兴起，选校、择校已经成为不争事实，学生群体已经发生了根本性的改变，不再是自然分布。城乡学校办学条件不一样，普通学校和重点学校的生源质量不一样，公办学校与民办学校的学生特点不一样，因地制宜，因材施教，老师们在教学目标的确定、教学方法的选择、教学媒体的使用等方面都会不一样。 4、语文学科的特殊性 较之其他学科，语文学科更具有感性化的色彩——“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特。”同样的一篇课文，不同老