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28793《学习心理与辅导》复习提纲 第九章 学习的社会心理因素 （一）教师效能概述 教师效能的概念与意义：教师效能是指在教学过程中教师所表现的一切有助于学生学习的行为。教师效能的评估主要以学生的学习成绩为标准，若教师的行为能使学生成绩提高，就表明具有教师效能。 教师效能主要表现在以下几方面： （1）教学时间合理分配：a善用教学专用时间 b掌握专心学习时间 c提供课业学习时间（2）教学活动组织化；（3）师生双方积极的语言沟通：a解说清楚明确 b彻底理解教学内容（4）反馈的有效运用：a口头反馈 b文字反馈 高效能教师与低效能教师主要差异表现在于：（1）课堂秩序的建立；（2）课堂活动指导与反馈。 （二）课堂教学环境中的互动 课堂教学心理环境具体地说包括课堂管理模式、师生关系、班级气氛与班级目标等。 1、课堂管理模式： 是教师、学生以及教学活动为中介构成的教学系统，教师是领导者、管理者。课堂管理模式主要体现在教师的领导方式上。在教育史上，大概有一下八种课堂管理模式：权威性管理、恐吓型管理、放任型管理、食谱型管理、训导型管理、行为矫正性管理、人际关系型管理、学生自主型管理。其实，上述八种管理模式，基本上可以归属于勒温提出的三类领导方式，即民主型、专制型和放任型领导方式。 2、教师期望与师生互动 ⑴自我实现预言与皮格马利翁效应 自我实现预言：是指人们对某些事物的期待或真实信念，将有可能导致这些期望成为现实。就是说一个人一旦形成了一种期待，他就会把这个信念当成真实的，从而朝着这个方向努力，并最终使信念变为现实。也称之为皮格马利翁效应。 ⑵教师期望的过程 ①教师期望实现的模型 这个模型包括以下五个步骤：教师预期某一学生有他所期待的行为和成绩；由于对学生有不同的期望，教师对不同学生表现不同的行为；教师对各人不同的行为和成就的期待，传达给每个学生，进而影响学生的自我概念、成就动机和抱负水平；如果这种区别对待一直继续下去，学生没有以任何方式作出反抗或改变教师的这种对待。那么这种期待就会影响学生的成绩和行为。被高期望的学生会不断提高成绩，而被低期望的学生学习成绩则会下降；随着时间的推移，学生的成绩和行为，越来越接近和符合教师对他们的初期期待。 ②低期望的传达 ⑶教师期望的输入源 教师对学生的期望是如何形成的？有关资料表明大致有如下因素：身体外貌、性别偏见、教师对学生智力的看法、家庭社会背景与种族。此外，学生过去的学习成绩、性格或行为障碍，以及教师的标签效应等都可能是教师期望的输入源。 ⑷如何在课堂里建立适当的期望 教师不应划一地、无区别地对待每一个学生；教师要了解每个学生；教师监控自己的教学行为 3、课堂目标结构 ⑴目标结构理论的由来 源于社会心理学的目标结构概念，多伊奇认为团体中由于目标奖励方式的不同，会导致团体中个体之间，在达到目标的过程中相互作用方式的不同。这种以目标为导向的人际相互作用方式称之为目标结构。在学校里运用不同的奖励方式来激励学生达到目标，造成三种不同的相互关系，结果发现：处于不同相互关系中的学生在学习的努力程度、同伴之间的沟通、对任务的责任感方面都存在很大的差异。据此多伊奇系统地提出三种目标结构：合作、竞争和个体化目标结构。 合作目标结构是指在团体中，不同个体之间有着共同的目标，只有当团体中所有的人都能达到目标时，个体才能达到目标获得成功。 竞争目标结构是指团体中，不同个体不同的目标存在着对抗性。 个体化目标结构是指在团体中，个体能否达到目标与其他人无关，个体注意的是自己对任务的完成情况和自身的进步幅度。 ⑵课堂结构与动机过程 阿姆斯认为不同的课堂结构之所以使学生形成不同的动机模式，教师知觉和信念、学生对能力的自我知觉、课堂结构与归因等因素起了重要作用。 ⑶自主定向的课堂结构 阿姆斯提出了自主定向的课堂结构，其主要成分是学习活动和任务的设计、评价和奖励的运用，权威的指导。 ①阿姆斯总结了促进学生动机的任务有以下特征： 学生觉得有意义的学习活动，尤其当学习内容的意义与个人相关，这将推动学生对知识的理解，改进学习技能。 使学生感兴趣的任务，这要求教师设计变化的，多样的学习活动。 设计合理的、挑战性任务，可以将学生的注意力集中在学习任务上，而不是关注能力的比较上，有力地激发起内部动机 3、应用：能运用自主定向课堂评价标准评价课堂教学。 ①着眼于学生自我改进、自我提高；②更强调学习过程评价；③注重学生动机的激发。 （三）家庭环境的影响 1、识记：客观性变量与主观性变量的概念与意义： 影响学生学业成就的家庭教育因素很多，有人将其分为客观性变量和主观性变量两个方面。客观性变量主要是指与家庭的社会经济地位相联系的客观因素（又称为家庭社会背景），包括家长的文化程度、职业、经济收入等。主观性变量是指家庭教育中，与父母本人的观念、意志、行