怎样写作文演示文稿.pptVIP

放到二十枚后 告诉同学们：自己太紧张了，心都快要跳出来了。请哪 位同学来代替我放回形针。这么多人要上，那时不可能 的，请说明理由，为什么机会要给你？选中一个理由说 得充分的上来操作。 学生放了几枚就让其停止 你此时的感觉与刚才同吗？区别在哪里？这位同学刚才 的动作太冒失，我想再换一位比较稳重的同学，你们看 谁比较合适？你为什么说她稳重？ 学生放到40枚时停 看来，这烧杯里到底能放多少枚回形针还真是个迷，课 堂上时间有限，实验就进行到这里。感兴趣的同学，课 后可自己再去把实验进行到底，探个究竟，弄个明白。 实验进行到现在，给你留下了怎样的印象？你还有哪些 疑惑？接下来请同学们用手中的笔记录下这个实验过程， 把它介绍给没有经历过这个实验的人，使他们受到感染。 突出你认为最精彩的或最扣人心弦的部分写具体、详细， 然后再给习作选定一个合适的题目。 Ⅳ、总结怎么写的知识要具有实践性和操作性 一、写作知识的牵引让学生无所适从 ?观察时注意按照由小到大、由表及里、由浅入深、 由现象到本质、由此及彼、由动作到内心、由行为 到性格等顺序,从不同角度看同一件事情,发现不同之 处。观察后引导孩子用鲜明、生动、准确的语言表 述出来。 二、在具体例子中点明知识 ?“肖像描写”写作课（市比赛课） 一、出示不足例： “我的弟弟很调皮，很可爱。他长着 黑黑的头发，大大的眼睛，扁扁的鼻子，红红的嘴唇， 白白的牙齿，多可爱呀。” 讨论：这是一段什么描写？ 外貌特点是什么？人物个 性如何呢？人物特点能反映人物个性吗？ 二、出示正例：“黄里带白的脸，瘦得教人担心；头上 直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体‘一’字似 的胡须；左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏 黑了。” 讨论：写的是谁啊？从哪几方面写的？特点分别是什么？ 体现了什么个性？给你什么样的写作启示？ 小学作文教学的建构 前言：作文教学的苦恼 一、从教来说，我们不知道所教的东西有没有用 ●写作知识 ●作文指导 写一个人的外貌：1、选择典型人物 ； 2、仔细观察你选择的人物在长相和衣着方面与众 不同的地方； 3、可以先整体后部分，也可以先部分后整体。 思想感情： 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。 夕阳西下，断肠人在天涯。 ◎写作能力的构成 回忆 安排 推断 归类 归纳 评估 事实 数据 表象 观念 态度 常识 结构 体式 章法 语法 二、从学习写作来说，不知道怎样才能把文章写好 ●学科比较 ●学生学习心理：惧怕作文、编造作文 每次听到写作文，我的脑子里就会想起老师和妈妈 说的那些，结构啊、段落啊……想起这些我就头昏脑 胀。所以每次面对作文题目，我都不知如何下笔。看 来的作文恐怕是不能提高了！ 一位小学老师感叹说，现在的小学生作文内容千篇 一律, 甚至编造情节，前几天过教师节，学生交上来的 作文全说老师像妈妈。写“妈妈的爱”时，全班52名学 生竟有38名都提到：“有一天我生病了，发高烧，妈妈 带我看病，所以我很爱妈妈。”很多作文中描写发高烧 的度数达到了39摄氏度以上，还有学生竟写出四、五十 摄氏度的体温，仿佛高烧度数与母爱成正比。 三、从写作这件事来说，它难以使主体自生能量 写作与阅读是不一样的，我们没有特别的原因也会 有阅读行为，但除非我们有特别的需要，我们一般不 会提笔“写点什么”。写作需要有比阅读更多的心理能 量与外界动力。 如果在确立主动的学习态度无效，那么任何教授都 是无意义的。 ？出路何在？ 1、生活是写作的源泉。 2、写作：激发学生主体心灵的需要。 3、写什么比怎么写重要。 4、总结怎么写的知识要具有实践性和操作性。 5、让学生的文章拥有读者。 6、写作四要素同时在场是一种理想境界。 7、按写作的本来状态去指导。 Ⅰ、生活是写作的源泉 一、两个基本问题 ●学生生活贫乏吗？ ●如何理解生活之于写作教育的意义？ 语言表达能力发展的过程不是机械累加，而是融 于真实生活、人格发展的有机的生动的学习过程。 作文教育的目的是在发展认识和实际生活所需的 表达能力的同时，通过与生活结合的表达活动，促进 学生主体的健康的人格的形成。 教育的基本命题：人自身的形成和发展。我们要致 力于培养学生立足于生活的完整的、具有主体价值判 断的人，具有把握自身、洞察人类发展能力的人。 二、儿童的生活有什么？ 儿 童 生 活 最 基 本 空 间 学校 家庭 自己 社会 自然 长相、脾气、爱好、成长、习惯…… 同学、老师、学习、校园、活动…… 父母、亲戚、客人、吃穿住行…… 昼夜、季节、气候、动植物、环境…… 应对、价格、交通、购物、联系……