省编《幼儿园课程指导》修订及理念、框架分析【共享精品-ppt】.pptVIP

省编《幼儿园课程指导》修订及理念、框架分析 修订的缘起 浙江省《幼儿园课程指导》 北京：新时代出版社。 2002年 投入使用。 对浙江省近十年来 幼儿园课程的改革 起了积极的推动作用。 随着时间的推移，随着我们对《幼儿园教育指导纲要（试行）》的深刻理解，这套课程资源在使用中也有了一定的局限。 如，主题语言不够亲切，主题名称不够新颖，主题内容需要更新，横向主题与纵向领域之间的协调问题，关于数学内容的安排，主题内容的普适性等。 修订完善就成为必须。 第一，重新审定我们的教材，提炼理念，寻找局限，不断改进完善。 第二，研究分析其它一些教材，博采众长。吸收他人优点，避免别人不足。 如何修订 一、寻找修订的支撑理念 随着我们： 对新《纲要》的不断理解。 对幼儿园课程内涵的不断认识。 对3-6岁儿童身心发展特点的深刻把握。 我们在思考： 幼儿园课程的立足点是什么； 幼儿园课程的内容如何更好地适合幼儿的认知特点、学习方式； 幼儿园课程的内容梯度如何把握； 幼儿园课程的组织线索如何呈现； 幼儿园课程的实施途径怎样体现幼儿在活动中学习的特点； 幼儿的数学学习怎样体现纵向的逻辑发展进程； 幼儿园领域内容如何与主题协调； 幼儿园课程中有没有一些最为基本的范畴 。 …… 思考的同时也在分析其他教材，吸取优点，避免不足。 比如：幼儿园建构式课程 幼儿园建构式课程是以建构主义的学习理论为基础而编写的课程 。主张: 第一，学习是积极的、自觉的活动过程，学习是建构的实践 。 第二，强调互动（师幼、幼幼等）及学习共同体的形成。 第三，主题介绍，尤其是主题说明语言亲切。 但是： 1、建构主义的理论是学习的理论，而不是课程的理论，它更多说明的是学习是怎样发生的，如何进行才更为有效。以一个学习理论来支撑一个课程体系其根基显然不够深厚。 2、建构主义学习观强调的是学习时的建构和互动，但有效的建构互动是需要条件的： 以师生互动来说，对师生比有一定要求； 儿童必须有相关经验支撑才可以更好建构。 建构主义 3、情感体验的内容比例过大，教师难以把握 。 4、主题大，主题活动内容与主题的契合度不够 。 大班：“中国娃”主题（建构课程——华师大出版社） 第一周：有趣的汉字、中国功夫、京剧脸谱、聪明的中国人（四大发明）、我是中国小娃娃（1、2认知中国娃娃与外国娃娃的不同）、我们小手拉小手（诗歌）、娃娃到北京（测量线段）、踩高跷（身体动作）。 第二周：月亮船（故事）、大中国（1欣赏歌曲）、娃娃游中国（语言讲述）、火车火车几点开（人与时间的关系）、小小旅行家（动作）、领奖台上（国旗、国歌）、国宝熊猫（毛笔及画熊猫）、相聚在北京（认识首都）、大中国2（音乐及演奏） 第三周：聪明的阿凡提（故事）、骑马（乐曲）、民族服装真漂亮（1、2）、北京的金山上（藏族音乐）、跳花竿（动作协调）、兄弟姐妹是一家（1、2、了解多民族国家）、欢乐总动员（表现） 共计28个活动。 5、比较适合城市，对农村幼儿园使用局限大。 6、主题活动中亲子课比较多，要求家长配合的内容比较多 ，比较难操作实施。 7、集体活动设计比较少，谈话活动过多。计算涉及很少。 8、活动设计具体性不够，操作性不强。 9、配套材料问题。空间大，操作性不强。 再比如：幼儿园体验、探究、交往课程 是在生态式教育思想指导下的幼儿园课程。强调目标生态、内容生态、活动生态等的理念。强调儿童的体验、探究、交往活动。 但是：有几个值得商榷的问题： 1、建构课程内容的主线索不够明显。 课程内容虽然以“我自己”“我与自然“、“我与社会”三个维度作为构建内容的着眼点，但从小、中、大班三个年龄段的主题来看，并没有真正突显自然、社会两大主线。 2、课程内容的层次性、顺序性处理的不够好。 比如我们的教材在“我”的线索上：我——我的爸爸妈妈——我的家庭——我的幼儿园——我的家乡（城市）——我的祖国，从近到远。 爬呀爬；主要讲乌龟。应该在小班。软和硬放在中班能理解吗？花木兰？ 城市风景应该在中班。我真能干应该放在大班。奇妙的水一般放在大班探索 3、主题比较庞大，与主题核心经验相关的内容缺乏紧密的链接。 如大班的主题“快与慢”主题 每一个孩子都有快和慢的体验，快的生活节奏和慢的生活节奏给人以什么样的感觉？行动太慢会怎么样？生活中什么时候应该快，什么时候应该慢？怎样安排生活节奏才合理？围绕这些去体验活动是可以的。让幼儿学会合理安排时间和节奏。 有24个活动： 快快国和慢慢国、慢吞吞的小熊、泡茶、拔苗助长、小小赛车手、雨天的车要慢慢开、最快的车、鼓点声声、拍球、金龙狂舞、划龙船、船沉了、小船飞上天、画笔飞扬、直直和弯弯、马儿跑得快、争分夺秒、一分钟有多长、小小赛车手、降落伞、小伞兵、日月山、写汉字、钟老