小组合作心得.docVIP

小组合作学习的实践和思考 小组合作学习是新课程倡导的学习方式之一，其目的是通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，使每一位学生的自主性都得以发挥，个性都得以张扬,以提高学习效率。实践证明，在思想品德课堂教学中开展小组合作学习是一种能突出学生主体地位，培养学生各种能力的有效形式。 一、小组合作学习的优点 （一）体现精讲多练的原则，能提高学习效率 1.教学模式的本质两种极端的教学模式。 2.小组合作学习中的教与学精讲与多练。 （二）实现了学习互动，能提高学生的能力。 学习互动包括两个方面，即师生互动、生生互动两种。在课堂上，教师通过创设教学情境提出问题，学生思考回答，教师对学生的展示、回答进行评价，教师深入到学习小组中参与讨论等都是师生互动。 （三）提高学习兴趣，激发学习积极性 小组合作学习并不是单纯的的把学习的内容扔给学生自己去解决，而是在教师的精心备课下，通过创设教学情境，开展课堂活动来实现。课堂活动可以是开展小组竞赛活动，扮演课堂剧、课堂小品、辩论会等形式，具有竞争性、表演性、娱乐性。 （四）促进学生社会化发展，有利于学生健康个性的养成。 我们知道教师的职责是教书育人。其中“育人”至少包含两层含义，一是把学生培养成一名遵守社会规范的人，二是把学生培养成一名身心健康的学生。包括身体健康和心理健康。尤其是心理健康。 二、小组合作学习的实施准备 （一）科学、合理地进行分组。 在传统的课堂教学中，教学过程中的信息传递方式是纵向单向式。即教师提问学生回答。还谈不上师生之间相互交流。小组合作学习，恰恰是对这种“缺陷”的弥补，因此，小组内成员的搭配必须做到科学、合理，要为实现横向多向交流服务。 （二）分工合作，发挥小组内每个成员的作用。 小组内的每个成员虽然层次不同，要让他们树立整体意识和团队精神，树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识。最有效的方式就是分工明确，每个成员都有分工，都有任务。比如组长负责组织学习，分配学习任务；副组长负责收发作业，检查作业；纪律员负责学习时的纪律，记录员负责记录各成员回答问题的情况等。为了使每个人都有不同的锻炼，小组内成员的分工可以轮流进行。 三、小组合作学习的实施要求（一）教师应该选定好合作学习内容。 1、学生“需要”交流的问题。 合作必须建立在学生个体“需要”的基础之上。只有学生经过独立思考，有了交流的需要，开展合作学习才是有价值的。从这个意义上讲，初中思想品德课非常适宜开展合作学习，因为其中学生“需要”交流的问题很多。如：“你有过挫折的经历吗？”、“举一个你身边违法犯罪的实例。”、“你觉得什么样的朋友才是真正的朋友？”和“你怎样看待中学生上网？”等问题。显然，这些问题是极具交流价值的，合作学习的效果远好于让学生单独回答。 2、值得质疑、争辩、探究的问题。 在教学中出现易产生认知冲突的内容、学生意见不统一时实施合作学习。通过通过质疑、争辩、探究能加深他们对学习内容的深层、全面的理解和感悟。比如，挫折是好事，还是坏事？ 3、涉及价值判断的内容。 在初中思想品德课教学中，有很多涉及到较多价值判断的内容，这些内容可通过小组合作学习进行。如判断一种行为是属于真善美，还是假恶丑”、“保护环境是大人的事，是将来的事，与我们青少年无关。”、“实行民族区域自治，是不是就是让少数民族实行完全自治”等问题 4、个人无法完成的复杂问题。 当前，初中思想品德课教材增加了许多探究与实践内容，这些内容越来越贴近学生生活实际，更具灵活性和开放性。受思维能力、知识水平和社会交往能力的限制，单个的学生个体是无法完成这样的学习任务，这就可以要求学生进行合作学习。 （二）教师应精心设计合作学习的过程。 1.精心创设问题情境，让学生在问题情境中进行学习，激发学生探究合作的兴趣。??? 兴趣是最好的老师。大量的实践证明，学生只要对所学习的内容产生浓厚的兴趣，就能产生继续探究的动力。因此，教师要充分利用学生的心理特点，创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学习兴趣，调动学习积极性。 2.精心设计教学过程中的问题，引导学生合作。??? 教师的精心点拨引导，会使合作更围绕中心、更突出主体，会让学生的合作精彩纷呈。这里要求教师对学习过程中的问题要精心设计。 3.大胆放手，让学生主动参与教学全过程。 ???? 在小组合作学习中，学生是学习的主体，教师在教学中应寻找调动学生主动性、积极性和创造性的最佳途径，让全体学生参与到学习之中来。在自主学习的基础上进行合作学习，相互讨论、相互启发、相互帮助，充分发挥学生的主体性。 （三）教师应该对合作学习进行有效的控制 1、发挥发挥教师的主导作用，加强对合作学习过程中的监控。 在学生合作学习过程中，教师并不是无所事事，而是要担负起更大的管理责任。自主不等于自流。在教学中，每次开展合作学