[教育学]1第一章 教育与教育学.ppt

教育学? 卢奔芳 广西民族师范学院政管系 讨论 1、我们为什么要学习教育学？ 2、我们希望能够从教育学这门课程中学到什么东西呢？ 第一章 教育与教育学 教学目标： 1、知道教育学是一门什么样的学科，激发学习兴趣2、理解教育的本质及其发展的历史和趋势。 第一节 教育认识 一、什么是教育 1、文字意义：象形文 英语education 德语 erziehung 法语education，源于Educare 2、古代的观点： 《学记》教是“长善救失”“上所施，下所效也” 《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之” 许慎《说文解字》“教，养子使作善也…” 3、近代的观点 夸美纽斯：教育在于发展儿童的健全的个性 杜威：教育即生活，教育即生长，教育即经验之不断改造 4、现代的观点： 扬兆山、王守记（东北师大教科院）：教育是培养真正的人和真正培养人的活动。 关注人的身心的全面发展和可持续发展。 “教育是兴国之本” 教育（广义）: 凡是增进人们知识和技能，影响人们思想品德的活动都是教育。 教育（狭义）: 指教育者根据一定社会（或一定阶级）的要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对学习者施加影响，把学习者培养成一定社会（或阶级）所需要的人的活动 二、教育的要素 教育者：从事教育活动的人 学习者：以学习为基本任务的人 教育影响：作用于学习者的全部信息。 三、教育的起源 1、神话起源论： 2、生物起源论： 3、心理起源论 4、劳动起源论 四、教育发展 （一）原始社会的教育 社会状况：原始公有，没有阶级，生产力水平极低。 教育对象：受教育机会均等， 内容：狩猎、采集野果、捕鱼； 特点：教育机会均等，教育内容简单、，教育融合在生产和生活过程中 四、教育发展 （二）古代教育 1、奴隶社会教育 中国（夏、商、西周） 学校：（夏）痒、序、校；（商、西周）学、瞽宗、辟雍、泮宫。 内容：礼、乐、射、御、书、数 欧洲 斯巴达教育体系 7——20岁、军事 雅典教育体系 7——18岁、军事、文法、弦琴 特点： 1、有专门学校和专门教师 2、教育具有阶级性 3、教育内容较丰富 4、教育内容与生产劳动相脱离 四、教育发展 2、封建社会教育 特点： A、教育具有阶级性，等级森严 B、教育内容是以儒家经典的四书五经为主。 C、教育内容与生产劳动相脱节 D、私立学校兴起，选士制度产生。 3、古代印度教育 4、古代埃及教育 5、古代希腊、罗马教育 （三） 工业社会教育 1、教育普及 2、教育内容丰富，多样化。 3、教育内容与生产劳动相结合 （四）近现代社会教育 20世纪60年代以后，生产工具已经进入了智能化时代，信息高速发展，知识技术日益更新，从生产方式到一般生活方式都发生了革命性的变革（第三次浪潮）。 基本特征： 1、学校类型多样化、市场化； 2、教育功能得到进一步理解，国际竞争主要是人才竞争，人才的竞争主要是教育的竞争； 3、教育的国际化和本土化； 4、出现终身教育和全民教育趋势。 第二节 教育学 一、什么是教育学？ 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 第二节 教育学 二、教育学的发展 1、萌芽阶段 中国孔子的《论语》； 中国古代的《学记》－－世界第一本教育学专著； 欧洲柏拉图的《理想国》； 昆体良的《论演说家的教育》。 2、独立形态阶段 培根1623年首次将“教育学”从哲学中独立； 夸美纽斯的《大教学论》－－教育学独立的标志； 康德最早在哥尼斯堡大学讲授教育学； 赫尔巴特的《普通教育学》－－科学教育学之父； 洛克（英）《教育漫谈》 卢梭（法国）《爱弥儿》 爱尔维修（法）《论人及其智力和教育》 斐斯泰洛齐（瑞士）《林哈德与葛都德》 福禄贝尔（德）《人的教育》 斯宾塞（英）《教育论》 3、发展的多样化阶段  19世纪中期到20世纪70年代 传统教育学派： 现代教育学派：杜威 人本主义学派：罗杰斯 马克思主义教育学： 批判教育学：鲍尔斯、金蒂斯、吉鲁、布迪厄 4、我国教育学的产生和发展 先学日本，后袭美欧，再学苏联、形成中国特色的教育学。 5、教育学的分化与反思 A、领域不断拓展 B、理论服务于实践 C、关注现代教育的整体变革 D、教育研究的学科分化与综合加深 E、