《英语课堂发生的意外》案例分析.docVIP

《英语课堂发生的意外》案例分析 1、答：侯老师开始采取班级整体授课形式，听录音跟唱、自己带唱，后发现学生基础不同，效果有别。于是马上适时调整了教学组织形式，以小组为单位开展合作学习，取得有效的教学效果。教学调整有利优等生发挥长处，学困生产生动力，使全体学生共同努力。学生参与合作，有利于沟通交流，形成合作意识，共同进步。让多数学生获得自信，最终实现了教学目标。但我认为，“备课”就是要备教材、备学生、备教法等。老师的组织教法要和学生实际相结合。由于课前没预设，没有很好了解学生英语基础，准备不充分，效果不见得很好。 2、答：侯老师先依据“组内异质，组间同质”的策略，按基础把同学分成六组，每组由基础较好的学生担任组长。为同组同学便于交流，同学临时换位围圈而坐。接着引入竞赛，要求只有所有的组员都学会唱，小组才能得到super的印章，促使本组同学间互相帮助。要求每组同学围圈而坐，就能看到自己的组员，产生同属一个团体的感觉，体验到团体的力量。侯老师到各组“巡视”，对不同层面、不同表现的学生进行合理调控，鼓励学困生，鞭笞学优生。培养了学生勇于表现、不骄不躁、尊重他人的良好品德。 3、答：侯老师的教育充满了教师的教育智慧。对灰心的学生鼓励，对骄傲的学生鞭笞，既关心整体，又关注个体，体现了教育艺术和渗透思想教育。但我感觉时机选择的不太好，若我，对灰心的同学肯定、鼓励与引导。对骄傲的同学激发设定更高的目标并努力实现。 4、答：教学设计讲求课前预设，课堂上遇到如此问题，我会及时调整教学环节，在重点引导主体的前提下，关注个体，用活泼的形式和巧妙的方法激发学生兴趣。同样的问题发生在不同的时间、地点，面对不同的背景学生有不同的处理方法。应变是一种能力，要多方面的积累和锻炼。 5、答：我同意侯老师的做法，这一做法虽然是不得已而为之，但这是在完成教学的努力。激发学生的兴趣，培养团队精神，帮助学困生树立自信，让学优生认识到不足。侯老师在“备学生”这环节不充分，有骑虎难下的感觉。所谓：“台上十分钟，台下十年功。” 6、答：我用这种教学组织形式。这适合于分工合作，协调配合，共同探究知识规律的内容。语文教学中，我让学生小组合作学习预习课文，同学有的查字典、查资料书，共同读课文，学困生向学优生请教，提高合作学习的积极性和实效性。数学教学中，在统计教学中，我把动手操作引入到小组合作学习中，把事先准备好的统计图表分放到小组内，组长进行内部分工合作，有记录员、统计员、监督员、汇报员等。小组合作还适合于在学生的意见分歧比较大时、在选择解题策略时、在解答开放性问题时等等。