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提出了初步的探究性课堂情境教学的一般教学模式 我们的研究对象是常州地区部分高中的化学教师和学生（高一年级、高二、高三年级3个班共146位同学），使用的问卷调查材料是自编的“常州市高中化学教师情境设计应用状况调查表”和“中学生对化学教学中情境设计应用情况反馈信息调查表” 。 从两张问卷统计表反应出的情况做了分析和总结，得出以下结论： 1、绝大部分学生和教师对情境素材都较感兴趣，持肯定态度。 2、目前教师虽然意识到其重要性但在课堂教学中应用不多，落实不够，教学设计较少。 3、学生不象我们想象的那样对教师设计的课堂情境充满兴趣和热情。 应用于新课的引入 应用于知识间的衔接 应用于教学重难点的突破 * * 教 育 硕 士 专 业 学 位 论 文 高中化学探究性课堂教学“情－ 境”设计 作者：曹丽敏 导师：周志华 2006年5月 1 课题研究的目的、内容和意义 课题研究的意义 课题研究的内容 课题研究的目的 2 进行课堂教学“情—境”设计的理论依据 情绪心理学理论 动机理论 认知失调理论 教育学理论—建构主义学习理论 3 相关概念的界定 情境 情境是对人有直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境 “情－境” 为了分别突出“境”的创设和“情”的培养的重要性，提出了“情－境”的表述。 “情”包含情感、情绪，是区别于认识活动，有特定主观体验和外在表情，同人的特定需要（自然或社会的）相联系的感性反映。“境”不仅包含具体的客观环境，还包含思维环境（语境等）。通过提问、介绍等给学生思维创造一种良好的外部条件即思维场，虽然不是直观的，但也可叫做情境。 化学“情－境” 化学“情－境”就是在激发人的某种情绪、丰富人的情感方面有特定作用的化学客观环境或思维情境。 探究 按照《牛津英语词典》中的定义，探究是“求索知识或信息，特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。” 教学设计 教学设计是在教育教学工作正式开始之前，为实现既定的教育教学目的，进行想象、构思、谋划，制订工作方案，创造能满足某些要求的教育教学活动模式或观念结构的过程。教学设计是连接教育教学理论和教育教学实践的桥梁。 4 探究性课堂教学“情—境”的开发设计 应用于课堂教学现状的调查分析 高中新老教材提供的“情—境”统计分析 探究性课堂教学“情—境”的一般特征 探究课堂教学“情—境”的设计策略 探究性课堂教学“情—境”在课堂各阶段的应用 同一知识内容在不同教学层次（新课、复习课）中探究性教学情境的设计案例 同一课题内容的不同种教学情境的设计 新课程中部分内容的探究性课堂教学情境设计 5 探究性课堂教学“情—境”应用的探索与实践 不同类型的课题中探究性课堂教学情境的设计 6 研究结论 总结了探究性课堂“情—境”设计的方法 （1）利用学科特点创设情境 （2）利用教学的多样化来创设情境 （3）利用社会资源，走出课堂创设情境 （4）利用插图创设情境 （5）探究性课堂“情—境”应由学生的问题动态生成 （6）利用语言创设情境 教学一般流程 探究性问题情境 提出猜想和假设 讨论或验证猜想或假设 得出结论 推广应用 教师的活动 设置情境，引发思考 启发学生对问题做出猜想 参与学生的讨论和验证 引导学生进行归纳，演绎，得出结论 给出经过转换的问题情境，将结论加以应用 学生的活动 积极思考，产生兴趣 通过合作学习等形式展开思考 通过各种途径验证猜想或假设 讨论结果异中求同，达成共识 讨论、思考 探究性课堂“情—境”设计应注意的问题 情境设计需顾及教师和学生的特点 情境设计需体现学生的体验性与参与性 情境设计需注意情境作用的发展性 情境设计需注意情境的真实性 情境设计需考虑情境的可接受性 研究中存在的不足和今后的努力方向1、探究性教学情境设计的方法还不够丰富多样，其它一些情境设计的方法尚待挖掘开发并在教学中进行实践和完善。2、限于时间关系，在新课程实施中进行探究性课堂教学情境的设计尚未完成一轮课堂教学实验，对新教材中各单元的情境设计尚未