“小数的产生和小数的意义”教学设计与反思.docVIP

“小数的产生和小数的意义”教学设计与反思 教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书》四年级下册第50—51页。 设计思路：本课主要介绍的是小数的意义和小数的产生，在三年级的时侯已经接触过这样的知识，所以学生并不陌生，但缺乏直观认识，所以在这课设计了以上的教学方法，让学生自己在尺上找出所要表示的数，使抽象的知识变得直观，更易于记忆和掌握，同时也激发了学生学习的积极性，培养了他们的探究精神。 教学目标： 使学生在初步认识小数的基础上，知道小数的产生，理解小数的意义。 使学生知道小数在实际生活中产生的，并有着广泛的应用，认识小数与分数之间的内在关系。 通过教具演示和联系实际，使学生理解小数的意义。 在学习活动中，让学生懂得生活中处处有数学。 教学重点：知道小数的产生和小数的意义。 教学难点：对小数概念的认识。 教具准备；把下面复习中的图画在黑板上，教师准备一把直尺，如果有可能学生最好每人也准备一把直尺。 教学过程： 一、激趣导入 1．教师边提问边把下面提到的数写在黑板上： “过去我们学过一些数，像0、1、2、3、4、10、100、1000等数，这些数都是什么数?”(整数) “还学过一些数，像0.1、0.2、0.13、2.56等，这些数都是什么数?”(小数。) 像0.6、0.3这样的小数我们过去学过一些，但都比较简单，今后我们要继续学习小数方面的知识。 二、探究新知： 1、探究小数的产生。 操作：师拿出米尺，让两个学生量一量黑板的长度。先让学生演示1米的长度，然后再量黑板的长度，每量完1米让学生在黑板上画一条短线。如果量完3米后，剩下的不足1米， 提问：“余下的不足1米了，怎么办?”(小组讨论) “6分米可以表示成小数吗?” “那么黑板的长度是多少米?” 让每个学生拿出自己的米尺量一量课桌的长度。 教师小结：我们在量黑板的长度和量课桌的长度时，都出现了不能正好得到整米数，需要用小数表示。由此可以看出，在进行测量时，往往不能正好得到整数的结果，这时就常常用小数来表示。 2．学习小数的意义。 操作：教师拿出米尺，同时也让学生把带来的米尺拿出来(同桌的两个同学用一把尺也可以)。先让学生观察1米的长度。 出示问题： ①把1米平均分成10份，每一份在米尺上是多少? ②多少分米是1米?1分米是1米的几分之一?1分米写成分数是多少?写成小数呢? ③3分米是几个1分米?3分米是几个十分之一米?那么3分米写成以米作单位的小数是多少? （小组讨论后回答，小组间可以互相补充） 小结：把1米平均分成10份，这样的一份或几份的数可以用一位小数表示，写在小数点右面第一位，表示十分之几。 3.接着讨论下面的问题： ①把1米平均分成100份，每—份在直尺上是多少? ②多少厘米是1米?1厘米是1米的多少分之一?1厘米写成分数是多少?写成小数呢? ③把1米平均分成1000份，每份长是多少?1毫米是1米的几分之一？1毫米也就是几分之几米？写成小数呢？ 　以自己的尺为标准，回答问题。 小结：把1米平均分成100份，这样的一份或几份的数可以用两位小数表示，写在小数点右面第二位，表示百分之几；把1米平均分成1000份，这样的一份或几份的数可以用三位小数表示，写在小数点右面第三位，表示千分之几。 4．师生共同概括小数的意义。 分母是10、100、1000……的分数可以仿照整数的写法，写在整数个位的右面，用圆点隔开，用来表示十分之几、百分之几、千分之几……的数叫做小数。 让学生自学教科书第51页中间两段。 三、课堂练习 1．做教科书第51页“做一做”中的习题。 2．做练习九的第l题。学生独立做，教师注意巡视，发现问题，再进行讲解。 四、作业 练习九的第2、3、4题。 教学反思： 本节课的教学，我以新课标的理念为指导，选用正确的观察比较法，实践操作法等教法和最优的动手操作，自主探索，合作交流等学法去组织教学课程。使教法与学法和谐统一，达到最佳组合，极大地优化了课堂教学，让每一个学生真正学到有价值的数学，体验到不同程度的乐趣，构建了一个充满生机与活力的数学课堂。 3