【基础知识】PowerPoint,工具,语篇,语类,文体.docVIP

胡壮麟先生是北京大学英语系教授，语言学专家，著作等身。但我对他感兴趣的是他在2007年7月《外语教学》上发表的一篇文章，题目是：PowerPoint，工具，语篇，语类，文体。这是到目前为止国内我能拜读到的对PowerPoint从语言学学术和理论角度进行分析的唯一一篇文章（当然，我读书少，可能孤陋寡闻，如你有更多的关于PowerPoint学术文章，请一定推荐给我）。本来想提供文章给大家下载，可惜找不到全本的电子版，所以将他的观点摘录如下。 ————————————————————黄金分割线———————————————————— 摘要：PowerPoint软件自1980年代中开发以来，日臻完善，已成为人们在公众场合下信息传递时喜用的演示手段之一，但学术界对此褒贬不一。本文在回顾其历史发展以后，对两种意见进行了介绍和分析，认为利大于弊。出现不同意见的原因在于有些学者不能区分作为工具的PowerPoint软件，作为语篇的PowerPoint演示文稿，和作为语类的PowerPoint演示形式。其次，持反对意见者，忽略了演示者与PowerPoint演示文稿的互动，和演示者与受众的互动。第三，作为语类的PowerPoint可以因人、因事、因时、因地，而融合成多种文体风格。 一、对PowerPoint用途的质疑 在美国，对PowerPoint首先发难者是耶鲁大学教授Tuffe。Tuffe对PowerPoint的具体评论是PowerPoint把格式看得比内容和受众更重要，暴露了它的商业化意图。它使说话人凌驾于受众之上。其次，就教育来说，PowerPoint不能让小学生们学会造句、写报告，而是学会像推销员那样唱高调，他们做的幻灯片每张才10—20个词，两边有一个剪贴画。如果一个星期做3—6张幻灯片，总共才80个词，这个量默读下来才15秒钟。还不如学校索性在那几天给学生放假，让学生自己找材料看，然后写一篇解释性的文章。第三，在商业背景下的PowerPoint，每片大约40个词，相当于8秒种的默读材料。每张幻灯片的信息量很小，以至需要制作大量的幻灯片。受众得忍受这么一张一张地翻页。由于幻灯片不时地变换，学生很难理解语境和评价幻灯片之间的关系。 继Tuffe之后，Ahman总结了导致PowerPoint有此污名的四大罪状： 罪状1：动画制作过于华丽。 罪状2：过分运用色彩的对比。 罪状3：幻灯片切入时发出的声音令人感到别扭。 罪状4：图片的滥用。 总之，PowerPoint成了人们使用的目的，而不是手段。PowerPoint是难以归纳远为复杂的语料的，它只能体现一个想法，一个信息，或一个观点。根据Altman的统计，每一个小时的PowerPoint演示，有40分种只是让受众感受，涉及具体内容的才20分种。 二、对PowerPoint质疑的回应 1.Tuffe认为PowerPoint演示“减少了演示的分析质量”，这种批评是不全面的，因为他只看到幻灯片一面，而没有考虑整个演示过程。 2.认为PowerPoint的分辨率低，使信息稀释，一张幻灯片的信息量很少，或者需要“很多很多幻灯片”。从他们所在学校学生的实践看，通过对文稿的压缩是可以增加信息量的。学生有时使用字数不多的较多幻灯片，是为了便于理解。总之，将一次演讲切分成若干要点，能帮助听众抓住要旨。 3.许多学生不单纯依靠幻灯片，他们自己带来电影、录象或书本，解释自己的要点，并不单纯依靠PowerPoint。听众应当关注整个演讲的观点，而不是仅仅几个要点。 4.说PowerPoint的点句或项目字符（Bullet Point）并不总是有效，这没有错，但这样的缺陷是可以避免的。例如人们可以使用这样一个总原则：“对每一张幻灯片，制作者应阐明一个要点：一个单一的离散的范畴，其子项应与范畴始终有关”。 三、工具，语篇，和语类 从上面两种有时针锋相对的意见来看，有的分歧来自评论者对争论对象PowerPoint的内涵不明确或不一致，没有区分作为演示手段的PowerPoint（工具），作为演示文稿的PowerPoint（语篇），和作为演示类型的PowerPoint（语类）。 PowerPoint 工具（Tool）是用来制作表达直观内容的软件，PowerPoint工具使用户能够传递信息，但本身不表达意义。 PowerPoint 语篇（Text）狭义地说指用PowerPoint工具制作的各种视觉的、图像的、音响的和视听的文稿内容。广义地说，演示者每次使用PowerPoint演示的报告、演讲或授课的全过程都是一个PowerPoint语篇的组成部分。 PowerPoint 语类（Genre）是把PowerPoint演示方式及其产品（语篇）作为一个整体，是一个与信件、留言、故事、谈话、小