第四章 人的心理特性07.docVIP

第四章 人的心理特性 第一节 能力 一、能力及其理论 （一）能力的含义 能力是大家比较熟悉的心理现象。现实生活中，有人运算敏捷思路灵活，人们就说他运算能力强;有人过目成诵，大家就夸他有惊人的记忆力;有人富于幻想和想象，有很高的创造能力;有人擅长组织管理，具有较强的组织能力;有人擅长音乐和绘画，有较高的艺术才能等。凡是直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征叫做能力，它是人胜利完成某种活动的必要的心理条件。 能力与活动是紧密联系的。一方面，个人的能力总是在活动中形成和发展起来，并在活动中得到表现的。如人民教师的口头言语表达能力和组织能力，总是在人与人进行言语交流和社群集体活动申锻炼培养起来的。另一方面，从事某种活动又必须有一定的能力作为条件和保证。如学习活动需要感知能力、理解力、记忆力和思维能力;文艺创作活动需要观察、思维、表象、创造想象和写作能力等。 能力不是人完成活动的全部心理条件，它是顺利完成活动直接有效的可能性心理特性。拿教师教学活动来说，对其有影响的心理条件就很多。如目的与动机，立场与观点，兴趣与爱好，思想、信念、世界观等个性意识倾向性特点;活泼好动与沉着冷静，急躁与温和，内向与外向等气质特征，谦虚与骄傲，热情与冷漠，勤奋与懒惰，细心与粗心，克己奉公与自私自利等性格特征，上述这些特征对完成活动都有不同作用。但这些特征不是直接决定活动的完成的可能性特征。只有观察能力、判断能力、创造性的思维能力、想象力、注意分配和转移的能力、组织能力、生动形象的有感情的言语表达能力和进行政治思想教育的能力等，才是成功地进行教育工作必备的心理条件，才属于个性的能力特征范围;顺利完成某种活动，不是单一种能力所能胜任的，而需要多种能力的结合。如画家的活动必须有观察力、形象记忆力、彩色鉴别力、视觉想象力等结合;音乐家的活动必须具有听觉记忆力、曲调感、节奏感、音乐想象力等能力的结合。为了完成活动任务的各种能力的独特结合就是才能。如果一个人的各种能力在活动中达到了最完备的发展和结合，能创造性地完成某一领域的多种活动任务，通常被称为天才。天才不是天生的。它是人凭借先天获得的生理条件，在环境教育的影响下，加上主观努力而逐渐发展起来的。它是高度发展的才能。 （二）能力与知识、技能 能力和知识、技能是紧密联系而又相互区别的概念。 能力与知识经验不同。知识是人类社会历史经验的总结和概括。人类已经积累的知识经验是社会的财富，它既是人的心理活动的结果，又是个体心理活动的对象和内容。当它以思想、观念等内容的形式被个体认识(领会、理解;掌握)接受与占有时，就变成个体意识和个体的知识系统，从而有利于人们去完成改造现实的某些活动。但是，知识本身并不是个性的能力特征。因为知识作为心理活动的对象，它具有客观性，不存在个别差异，人对知识的掌握(即认识加工)是一种心理活动过程，虽有个别差异，但差异不稳定，也不是能力特征。只有在加工过程掌握知识的快慢速度，领会理解知识的深浅，记忆的敏捷、持久、精确程度，运用知识是否灵活等，才存在较明显的个别差异。这是对知识材料进行加工的心理活动过程的概括化程度差异，即调节认识活动的能力(既智力)差异。如学习和掌握某数学公式及其推导过程，是属于知识的范畴。而调节这个推导过程的分析、概括活动的动力(敏捷、灵活、简缩、逻辑等)特性便属于能力(智力)的范畴。 能力也不同于技能。技能是一种通过练习而巩固了的自动化活动方式(即一种合乎法则的活动方式)。它分为动作技能(如吹、拉、弹、·唱、体操、游泳、滑冰、球类运动等)与心智技能(如演说、写作、解题、计算等) 两大类，均是以行动方式的形式被人所掌握，基本上属于心理活动过程的范畴。而能力是指心理活动饱可能性和动作的可能性而言。能力技能都有概括性，但概括水平不同。技能是动作和动作方式的具体概括，能力是调节技能行动方式的心理活动的概括，这是较高水平的概括。 总之，知识、技能同能力不能混同。婴幼儿掌握的知识和技能都不多，但其能力发展却前途无量。年长者知识经验丰富、技能熟练程度高，但其能力发展却越来越慢。 知识、技能与能力又是紧密联系相辅相成的。 首先，知识的掌握，有助于技能形成，而知识掌握和技能形成，就能推动和促进能力的发展。能力就是概括化的调节认识活动和行为方式的心理活动，这种概括化的调节水平达到迁移程度并在个体身上巩固下来，就促进能力发展。如学生掌握数学知识的同时，也掌握某些运算技能(心智活 动技能)，这些有利于逻辑思维能力的发展。相反缺乏必要的知识和技能，会造成能力发展的巨大障碍。 其次，掌握知识形成技能，又是以一定能力为前提的。能力往往制约掌握知识以及形成技能的快慢、深浅、难易、灵活性和巩固程度。 （三）能力结构理论 在心理学中，对能力的看