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从一道习题看初中数学教学中学生科学素质的培养 人的科学品质包括人们就掌握的科学知识，技能和方法，在此基础上形成的科学能力，科学观和和科学品质，是深于人的良好的个性品质。 长期在应试教育影响下，初中数学课堂几乎成了习题的海洋，师生违心的一起在题海中挣扎，这样的教学环境压抑学生个性发展，不利于学生科学素质的优化，因此我们必须在数学课堂上创设素质教育的环境，以促进学生个性的健康发展和全面优化，创设这种课堂教学环境的指导思想应该是把学生不仅当作教育对象，更主要的是当作发展主体，教师的主导作用，应该体现在她是这种应以学生为主体的课堂环境的创设者。 例题：⊙O、⊙O/相交于A、B两点，AC是小圆⊙O的直径，D和E分别是CA和CB的延长线与⊙O/的交点，已知：AC=4，BE=10，求解， 1、∠C的度数及DE的长。 2、由CA，CB与⊙O劣弧 ︵ AB围成的图形的面积 一、学生对数学学习的兴趣是由教师在课堂上创设生动，新颖的情景激发出来的，老师引人入胜的教学环境激发学生兴趣，使学生增强了学习自主性，他们很快地进入课堂环境，就会很快产生问题解决得欲望，因此，创设特殊环境是数学教学形之有效的方法。 对于上述例题，教师在学生集体读题以后，再读一次题目，紧接着这样一段导言，“这个问题整个图形应该看成是⊙O/外一点C，过C向⊙O/引两条割线， 你们可以用点C做为题眼，由点C钻进去，洞察秋毫，然后“出五关”“斩六将”。( 可给学生解释一下，所谓“出五关”是要遇到五种不同的几何图形，“斩六将”是要进行六次不同的运算。) 顿时，课堂上沸腾了。 二、数学教学，就其本质而言，就是数学这个思维活动的教学，为了强化数学课堂上学生的思维活动，教师要强调的是学生作为主体，对课堂教学的参与，教师的教学就是要让学生参与过程的教学，数学课学生的主要活动是动脑，是大脑进行的思维活动，这就要求教师必须坚持启发式的教学原则，为学生的思路指路索线，以指导学生思维。教师要负担学生对于思维的训练，引导学生参与过程教学，发展学生的数学思维能力。 刚才，学生进入了例题中几何图形，仔细观察展开思维，一个学生首先报捷，他遇上了公共弦“连还是不连？”教师应立即抓住这个机会，指导学生展开讨论如果连上公共弦，能使图形发生变化，发展转化成更特殊、更明显的几何图形，又能反映更深层次的几何图形性质就连上。数学教学中重要的是指导学生实践，运用所学的知识去分析问题和解决问题，教学中引导学生参与例题的分析过程，不仅培养了学生的想象力和运用数学方法、数学思维的能力，更主要的是从中学会了解决问题和分析问题的能力。学生们连了公共弦，由此展开联想，再度思维，这就是提高。 学生观察完毕例题的图形，满载而归，教师要不失时机地和学生共同总结、归纳、概括所谓的“出五关”——五种不同几何图形是： 1、经过⊙O/外一点C向⊙O/所引两条割线； 2、⊙O/的内接四边形； 3、一对相似的直角三角形； 4、正△COB； 5、扇形OAB。 “斩六将”即要进行的六种计算是： 1、利用切割线定理得推论列方程求解AD和BC； 2、在Rt△ABC或Rt△EDC中求出COS C的值，； 3、求题中锐角C的度数； 4、计算DE的长； 5、正△COB的面积； 6、扇形OAB的面积。 学生辛苦了，也体会到胜利的喜悦。这种喜悦也会激发他们继续探索的积极性。 三、科学观的核心是辩证唯物主义，中学数学教学中就是要通过挖掘事物内部存在的本质联系即规律性。在尊重客观事物的规律性的基础上向学生渗透统一观、价值观、审美观等，从而逐步形成科学观。 数学问题的解决方法很多，它们之间既有联系，又有差别。教学中教师应抓住典型问题，通过对不同解法的分析评价对比来比较其优劣，有比较才有鉴别，培养学生的价值观和审美观。例题中计算正△COB的面积，教师可以让学生反复考虑，那些方法都能计算出这个三角形的面积，学生提出来很多种方法：1、正三角形一边上的高等于边长的／2倍，已知边长，可求面积；2、已知边长，由海伦公式求面积；3、三角形一边上的中线把三角形分成两个等积三角形，所以△COB的面积是Rt△ABC的面积的一半…… 教师组织学生讨论，还是第一种方法好。 通过评价比较的审美活动，即培养了学生的价值观、审美观，又激发了学生勇于探索的精神。最后，由教师设计板书师生共同写出这个问题解答过程，让学生再次受到教育，以深化问题的内涵和外延。