003第三章 教育的功能.ppt

教学目标： 一、识记教育功能的涵义，了解教育功能理论的 历史演进； 二、描述遗传、环境、教育、主观能动性在个体展中的作用； 三、掌握教育的政治、经济、文化功能的涵义； 四、理解“教育先行”意义。 本章内容 一、教育功能概述； 二、教育的个体发展功能； 三、教育的社会功能。 教学要求： 1. 了解 本章基本概念。 2. 掌握 教育的个体发展特征。 3. 熟悉 教育学的产生与发展的相关内容 2010年7月2日，复旦大学校长杨玉良亲自为毕业学子拨穗、正冠、授学位。杨玉良对于学生爱之深，责之切。 第一节 教育功能概述 一、教育功能的含义 是教育在与人及周围环境相互影响中所发挥的作用。 是指向教育活动已经产生或者将会产生的结果，尤其是指教育活动所引起的变化、产生的作用。 教育功能与教育本质是息息相关的。 教育的本质是培养人，所以教育功能必然是且只能是通过对人的作用而显现。 二、教育功能理论的历史演进 （一）古代教育的政治伦理观 具有浓烈的政治伦理色彩 “学而优则仕” ——论语 目的在于使广大民众恪守封建伦理道德，为维系“君权神授”的封建统治服务。 （二）近代教育的发展个体功能观 英国斯宾塞（H.Spencer，1820－1903）的《教育论》。 批判传统教育不重实用的弊端。 主张教育目的应切合实际需要。 重视发展儿童的心智。 （三）现代教育的改造社会功能 美国的杜威1916年出版《民主主义与教育》。 儿童个体发展应该与社会需求相一致。 学校教育是改造社会、推进社会进步的重要手段。 教育即生活。 （四）当代教育的功能主义 结构决定功能 功能的整合 稳定与和谐的重要 教育功能理论研究是随着社会与教育的发展而不断深化的。 三、教育功能的基本分类 筛选功能与协调功能 个体功能与社会功能 基本功能与派生功能 正功能与负功能 日本柴野昌山把性质（方向）和形式两个维度结合起来划分 柴野昌山的说明： 如：考试作为老师评价学生学习效果、强化学生学习欲望的工具来说具有正向的显性功能(A)；但若教师仅凭考试成绩来评价学生，便会导致学生产生书呆子型成就中心的偏向，这是考试的负向隐性功能（C）； 又如，学校中的表扬制度以及晨会之类的仪式性活动的本来目的只在于帮助学生区分正误，但也可能会产生增强学生对学校的归属意识，促进群体整合等预料之外的副产品，这些副产品便是正向隐性功能（B）；负向显性功能（D），学校教育作为一种价值追求，一开始就竭力去避免教育的负向显性功能，但由学生群体的反学校，反教师的亚文化而导致的各种不良行为或越轨行为，则属于负向显性功能。 第二节 教育的个体发展功能 一、个体发展的含义与特征 含义：所谓个体的发展，通常指的是个体从出生到成人期身心有规律的变化过程。 特征： 历史性与社会性 顺序性与阶段性 相似性与差异性 现实性与潜在性 6个月大的婴儿会注意一个诱人的玩具，但如果一个屏幕挡住了视线，他很快就会失去兴趣。2岁大的儿童会对物体有什么看法？ 最佳答案 目标就像长在树上的桃子，教学过程的一切安排都是要“让学生跳一跳就能摘到桃子”。“桃子”对学生有相当的诱惑力；“让”是教师的诱导；“跳一跳”是学生的努力，而 “摘”是学生自主地获得知识。教育专家林格曾说过，“教育者在帮助学生设立阶段目标时要注意尺度，‘跳起来正好够得着’应是目标设立的基本原则。 二、影响个体发展的基本因素 也有人认为（请分析记忆） 遗传是个体发展的物质前提。 环境是个体发展不可缺少的客观条件。耳濡目染”、“潜移默化”、“近朱者赤，近墨者黑”， 教育在个体发展中起主导作用。 个体的主观能动性对个体发展起决定性作用。 遗传、环境、教育 ——在人的发展中的相互关系： （一）遗传素质 1、遗传是人的身心发展的生物前提，是人类赖以发展的物质基础，它为人的发展提供了可能性。 正常的生理，如，身体畸形、无脑。 后天的社会生活和教育，例，音乐家的后代未必都是音乐家。 2、遗传素质制约身心发展的年龄特征。 从一个嗷嗷待哺的婴儿成长为成熟的人，有一个过程。 如，身高体重的增加，心肺大脑的发育，性成熟等年龄特征。 如，人们常说“三翻、六坐、八爬、十喊” 只有当身体的发展具有了一定的条件，才为学习一定的知识技能提供可能。 婴儿发展顺序歌：一视二听三摇头、四握五抓六翻身、七坐八爬九扶站、十捏周岁独站稳。 3、遗传素质的差异性对个体身心发展 遗传素质的差异：容貌、体态 遗传对后天智力发展的影响。表现在神经活动类型上，决定了人的气质类型。 如婴儿室，出生几天后的婴儿，表现有的比较安静，容易入睡，有的则手脚乱动，大哭大喊。 优势，如音乐、舞蹈、绘画。 劣势，如失聪、失明。 非常态下，痴呆儿和超