[初中教育]教师资格考试复习资料.docVIP

模块一 教育基础知识和基本原理 第一章 教育与教育研究 一、教育学的研究对象 1、教育现象 教育现象是对教育活动最广泛的概括，是各种各样教育活动的外在表现，是教育学研究的范围。 2、教育问题,被教育工作者议论、评说时,教育问题便产生了。当一个个的“教育问题”提出来，得到回答、解释，并解决矛盾时,教育科学研究便有了开端。这也是教育学的使用价值所在。因此，教育问题才是教育学要研究的对象。 3、教育规律 教育规律是指教育与其它社会现象之间以及教育内部各要素之间的本质联系以及教育发展的必然趋势。教育学研究教育现象、教育问题的目的，就在于揭示教育的客观规律，阐明有关的教育原理，明确教育本质，并对教育实践提供科学的理论依据。因此，揭示教育规律可以说是教育学研究的基本任务。 综上所述，教育学就是研究教育现象，分析教育问题，揭示教育规律的一门科学。 二、教育学的产生和发展 根据教育学的发展水平大体上可以分为以下几个历史阶段： （一）教育学的萌芽阶段 1、《学记》是礼记中的一篇，是人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作，大约成书于战国末期，是儒家思孟学派撰写的，全书仅1229字却对教育制度、教育内容、教育的原则和方法、学校的管理、师生关系等做了精辟的阐述和高度的概括。该书是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括。 2、孔子（公元前551—前479）是中国古代杰出的思想家、教育家，他在教育史上的贡献是多方面的。他开中国“私学”的先河，改变“学在官府”的局面，成为百家争鸣的先驱；实行“有教无类”，扩大了受教育的范围，使文化教育下移到平民；他从教40余年，继承与整理了我国古代的文化，编辑了《诗》《书》《礼》《乐》《易》，《春秋》作为教材，保存了中国文化；他从教40年中积累了丰富的教育教学经验：如启发性教学、因材施教的原则等。他的主要教育思想都集中保存在《论语》一书中。 3、昆体良（公元前35—96）古罗马教育家，其代表作《论演说家的教育》是在西方第一部教育学专著，这本书比我国的《学记》晚了约300年。该书是一部雄辩术的教程，也是一部真正意义上的教育著作。 （二）教育学的独立形态阶段 1、英国哲学家和自然科学家培根（1561—1626）为独立形态的教育学的出现做出了重要贡献，在他的论文《论科学的价值和发展》(出版于1623年)中提出科学的分类，首次把教育学作为单独一门科学提了出来。 2、捷克教育学家夸美纽斯（1592—1670）为教育学的创立做出了突出贡献，他的教育代表作《大教学论》（1632）是近代最早的一部教育学著作。 3、德国著名哲学家康德（1724—1804）在1776年最早在大学课堂上讲授教育学。他认为教育是一门艰难的艺术，强调要进行教育实践。 4、法国启蒙思想家卢梭（1712—1778）其著作《爱弥儿》1762出版，是西方最完整、最系统的教育论著，该书以培养“自然人”为教育目的。 5、瑞士著名民主主义教育家1746—1827）教育《林哈德与葛笃德》问世，,即凡是有目的地增进人的知识技能,发展人的智力和体力,影响人的思想品德的活动,都称为教育。 狭义的教育主要指学校教育，即教育者根据一定社会或阶级的要求,根据受教育者身心发展的规律,对受教育者施加有目的、有计划、有组织的影响,使其成为一定社会或阶级所需要的人的一种社会实践活动。 二、教育的基本要素 (1)教育者 教育者通常就是指从事教育活动的人，凡是在教育实践中承担教的责任和施加教育影响的人都是教育者，包括各级教育管理人员、专职的和兼职的教师、校外教育机构的工作人员和家长等。从学校教育看，教育者主要是指具有一定资格的专任教师和相对固定的教学辅助人员。教育者是教育活动的主体,他以教育为目的把学习者作为对象,以其自身的活动来促进学习者身心的发展和变化。 (2)学习者 学习者是指在教育活动中从事学习的人,既包括在校学习的学生,也包括各种形式成人教育中的学习者。学习者是教育实践活动的对象,是学习的主体,是构成教育活动的基本要素。在整个教育活动中，学习者是处在第一位的。如果没有学习者的存在，也就无所谓教育者了，教育活动就无法展开。教育活动就是学习者将一定的外在的教育内容和活动方式内化为他自己的智慧、才能、思想、观点和品质的过程。 (3)教育影响 教育影响是置于教育者与受教育者之间的一切“中介”的总和。它包括作用于受教育者的影响以及运用这种影响的活动方式和方法。它是实现教育目的的工具，是构成教育的不可缺少的因素。 教育影响包括内容和形式两个方面，从内容上说就是教育媒体、教育内容；从形式上说就是教育手段、教育方法、教育组织形式等成份。其中每一部分都能影响整个教育的效果。 教育内容是教育者用来作用于受教育者的影响物,它是根据教育目的,经过选择和加工形成的。这种影响主要体现在各种教科书,教学参考和其他