评价手册总结.docVIP

学生需要个性化的评价手册 评价教育是教育教学工作中极其重要的一部分，很不好操作，但它起的作用却是潜在的、巨大的、不可忽视的。好的评价方法可以促进学生养成良好的生活习惯、学习习惯、品行习惯。 新课程改革理念明确提出，教师要面向全体，尊重学生的主体地位，承认学生的个性差异；要改变以往单一的评价体系，建立多元化的评价体制。自从神州大地，吹起新课改的春风，不管是学校，还是老师都在探索，都希望有一种可操作的、行之有效评价方法。都希望改变以往应试教育的单一评价方式，为改变我国落后的教育，培养出中国的诺贝尔奖获得者做一点自己的贡献。我们学校经过全体教师的共同探索、努力，制定出了适合本校校情的《新村学校小学生综合素质评价手册》。它以学生日常行为规范养成教育，以树立优良校风、学风，营造了健康向上的育人氛围，作为学校教育的重要内容，使每个学生逐步树立了正确的世界观、人生观、价值观、学习观和成才观。其实，各中小学校都出现过评价手册，但都是过眼烟云，昙花一现，或没用几次，就束之高阁；或流于形式，没有起到应有的作用。如有的曾探索过一种评价方式：自己制作一个表格，分学习、纪律、卫生、劳动、日常行为等几项内容；想全面评价学生，但由于操作烦琐，半途而费了。 我国当代教育家叶圣陶说：“什么是教育？就简单的说，一句话，就是要养成良好的习惯。”播种好习惯，收获好品质。良好习惯的培养，会使日常行为中表现出的“德行”逐渐累积为思想品德。行为习惯一旦形成，就成为一种内在的自律需要，就会变为引导和激励我们需要的精神力量。 我们学校的《小学生日常行为规范》（以下简称《行为规范》）是根据国家的《小学生日常行为规范》制订的。我们把不少学校停留在纸上和口头上的素质教育真正落到了实处，《行为规范》既是对《小学生日常行为规范》的创新，又符合新课改的理念，符合素质教育的要求。《行为规范》很有个性，它充分考虑了本校学生、师资、环境、设施等方面的情况，比较贴近学生的生活和学校的实际。如：在“讲究卫生”的条款里，增加了 “主动捡校内、室内垃圾”的内容。它让学生克服了 “人人只扫门前雪，哪管他人瓦上霜”的自私思想，培养了学生主人翁的责任感和集体主义思想。 我们认为：对于一名学生来说，成长比分数更重要；对于一所学校来说，教育比教学更重要；我们这样认为：思想教育作好了，学生真正成长了，就会主动发展，爆发出惊人的能量，整体精神面貌就会发生巨大的变化，学习成绩的提高也是水到渠成的事了。这非常适合我们以前提出的“以德为首，育人为本”教育理念。 我们学校的评价方式将评价的方向从甄别和选拔转向激励、反馈与矫正，将评价的内容从单一注重学业成绩转向注重多方面的发展，将评价主体从学校和老师的单一主体转向由学生、教师、家长等构成的多元主体，将评价的角度从终结性转向过程性、发展性。这样的评价更加全面，更加关注学生的个体差异，更多关注学生的现状、潜力和发展趋势。它符合“人人是人才，人人可以成材”的思想，下面说一下评价手册的几个特点： 首先，制订评价手册，第1页的上半部为学生的“个人基本情况”，以及“我的座右铭”和“本学期奋斗目标”等；下半部为“家庭与学校联系卡”，班主任几各科认课老师的姓名、联系方式。第2页起为《行为规范》，内容包括五大项共38条。最后是评价办法——每条分A、B、C、D四个等级，A优秀、B良好、C较好、D须努力。 评价分为学生自评、同学互评、老师参与指导和家长评四个步骤，每两周评一次，全学期共评10次。双周末学生把评价结果带回家，让家长具体指导，同时家长也要对学生在家两天的情况进行评价，返校时再把手册交给老师。这样就可以家校联手共同教育。 班主任每月对学生执行手册进行总结，评语为优秀、良好、较好、须努力4个等级。 学校对表现突出的学生每月都要表彰，把喜报送到家。 其次，时间安排 我们学校规定每周五下午第三、四节课，单周为总结课，双周为评价课，每月一次总评。 第三，评价课的程序 评价课分五个环节：①自评。即自己对照手册评价自己；②互评。可以打乱小组建制，找自己信任的、熟悉自己的同学评；③小组讨论。讨论彼此的评价是否公正，老师给与指导；④典型发言。请被评为B或C的同学发言，说明原因，说明是否认可？以后怎么办？鼓励得A同学；⑤自由发言。主要让同学们谈体会，老师要适时地进行总结。 以上这些措施具体、简便、易操作。 ⑶、效果好 《行为规范》是从2007年秋开始的实施的，经过两期的实践，证明我们是成功的。如学生礼貌上有了极大变化，以前学生见了老师根本就不说话，而现在“老师好，老师再见等礼貌用语随处可见。 评价手册是班主任的助手，让班主任“有法可依”，评价手册是学生的“预警机”、“ 加油机”，有了它学生就有了努力方向。 评价手册是家长的好参谋，有了它家长就可以有的放失，不再盲目，有了信心。一位学生家长这样说：以前孩子