教师在校本研究中的问题研修.docVIP

第四部分 教师在校本研究中的问题研修 总论 校本研究与校本研究方法 “校本教研”是随普通基础教育课程改革的推进而提出的一项教学制度。它本身有狭义与广义之分，狭义专指“以校为本的教学研究”，广义泛指在学校中进行的各种教育研究活动。我国一些教育研究者通常使用“校本研究”、“学校教育研究”、“中小学教师的教育研究”等词语来指称“以校为本的教学研究”。应当说，这些概念的特征与实质是一致的。 第一节校本研究的诠释 一、从“校本”说起 “校本”一词的英文是“School-Base”，大意是“以学校为根本”、“以学校为基础”。20世纪初，欧美一些国家开始关注以校为本的教育改革。经历了多次曲折发展之后，在20世纪90年代，这一改革又重新受到广泛重视，并形成声势浩大的“校本运动”。 (一)“校本”的基本含义 “为了学校”：以改进学校实践，解决学校自身问题，形成可持续发展机制为目标； “在学校中”：置身于学校的教育情境之中，紧贴学校生活和教育过程，所形成的解决问题的方案在学校中有效实施； “基于学校”：从学校的实际出发，以学校的文化环境和资源为基础，依靠学校校长和教师的力量解决问题。 总之，“校本”的出发点是学校自身存在的问题，落脚点是解决学校面临的关警问题，过程是以学校自身人员参与为主。但是如何确定“校本，，的出发点，如何冀助解决学校存在的问题，以及“校本”实施的过程，都可能有专业研究人员或其他人员参与。因此，“校本”又不是“本校”。 (二)为什么选择“校本” 我国学者郑金洲认为，“校本”已经成为新世纪基础教育改革与发展的一种走向。从一定意义上说，“校本”正在开辟着教育的新纪元，使教育界的内外都深深关注学校生活，关注自身面临的问题。 为什么选择“校本”?这是因为：理论与实践问的张力使研究者与实践者共同转向具体的学校实践；学校在教育中所处的位置使得“校本”逐渐纳入人们的视野；教育对人的个性的张扬，以及对激发人的创造精神的高度关注；教育管理体制上的变化与学校办学自主性的逐步扩大。 总之，走向“校本”也就是走向每一个教师自己生活的舞台，更加关注教师自己的生存空间和生活方式，更大地激发学校教师的创造热情，使学校更具活力，更有效率。真正走向“校本”之日，也就是教育真正得到振兴之时。 (三)“校本”的体现方式 “校本”主要落实、体现在四个方面：校本研究、校本培训、校本课程和校本管理。这四个方面在“校本”的实践中是统一、相互渗透、相互依存和多向互动的关系。大致说来，校本研究是起点，校本培训是中介，校本课程的开发是落脚点，校本管理则贯穿、渗透在它们之间，起着协调、组织的作用。 为什么强调“校本研究”是起点呢?因为无论是培训，还是课程开发，都源于对学校实际的认识和把握，也源于对学校中存在的现象、矛盾等的深刻洞察，而这种认识、洞察和把握，离开校本研究也就成了一句空话，成了无源之水、无本之木。因而，校本研究在校本之中就“当仁不让”地成为起始点了。校本研究中对这一连串问题的解读、探讨，既为校本培训提供了针对性很强的素材，也为校本课程的开发提供了必要的前提和依据。 校本培训在校本研究与校本课程的开发中间起着承上启下的作用。一方面校本培训的内容、方法、形式等要借助于校本研究发展起来，另一方面校本课程为何开发、如何开发、开发什么等问题要借着校本培训使广大教师加以掌握。而校本管理。对校本研究、校本培训、校本课程来说是前提和保障。 二、“校本研究”释义 校本研究在英、美于20世纪60年代伴随着“教师即研究者”运动而兴起。其积极倡导者斯腾豪斯认为：“如果没有得到教师这一方面的研究成果的检验，那么就很难看到如何改进教学，或如何能够满足课程规则。如果教学要得到重大的改进，就必须形成一种可以使教师接受的，并有助于教学的研究传统。”校本研究是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究的主要力量，通过一定的研究程序取得研究成果，并将研究成果直接用于学校教育教学的研究活动。 (一)“校本研究”要具有“校本”的特征 首先，校本研究的课题应该主要来自于学校实际所面临的突出问题。选择作为校本研究的问题，一般直接与学校改革和发展相关，那些从文献资料中寻找出来的与学校自身实际关系不大的问题不能称之为校本研究课题，那些专业研究工作者为了’验证自己假设的研究问题，也不能称之为校本研究课题。 其次，校本研究的主体应该是学校中的教师。“校本”既要在校内进行，又要汇集学校内部的各种力量。由专业研究者进行的，学校教师扮演“配角”甚至是旁观者的研究，不能促进学校自身的建设和教师专业水平的提升，很难说是校本研究。 再次，校本研究的开展应当是融入学校工作情境的。校本研究必须紧贴教师专业生活，使教师的学习、工作同研