[教育学]教育统计与测量第3章推断统计.pptVIP

无显著性差异 三、t检验 单总体t检验 检验一个样本平均数与一个已知的总体平均数的差异是否显著。 适用于：t分布；n ＜ 30的样本。 检验统计量： n ＜ 30 n ＞30 某校二年级学生期中英语考试成绩，其平均分数为73分，标准差为17分。期末考试后，随机抽取20人的英语成绩，其平均分数为79.2分。问二年级学生的英语成绩是否有显著性进步？ 计算t值 查表：df=n-1=19, t(19)0.05=2.093 结论：不存在显著性进步 检验两个样本平均数与其各自代表的总体的差异是否显著。 双总体t检验分为两类： 配对t检验（Paired-Samples t Test） 用于检验两个相关样本的平均数与其各自代表的总体的差异是否显著。分两种情况： （1）自身不同处理结果的检验， （2）同一总体配对后不同处理结果的检验。 两组独立样本的t检验（Independent-Samples t Test） 用于检验两个独立样本的平均数与其各自代表的总体的差异是否显著。 注意：t检验和z检验都要是方差齐的情况下，总体都要求正态分布 用于检验两个相互独立的样本方差是否存在差异 一种研究多项分类计数数据的统计方法。通常用于： 1、检验一个因素两项或多项分类的实际观察数与某理论次数分布是否相一致。 2、检验两个或者两个以上因素各有多项分类之间是否存在关联或者是否独立。 3、适用于计数资料的检验。 这里： 实得次数 理论次数 第一节 正态分布 第二节 总体平均数的估计 第三节 几种常用统计检验方法 第四节 方差分析 已知Z值求面积 Z=0至某一Z值 两个Z值之间 某一Z值以上或者以下的面积 已知面积，求Z值 Z=0以上或以下某一面积相对应Z值 正态曲线上端或下端某一面积对应Z值 求正态曲线中央部位某一面积对应的Z值 一、原始分数的局限性 （1）相同测验，分值的差异不等值 物理 物理 物理 物理 90 80 60 50 （2）不同测验的分值不等值 语文 外语 物理 数学 90 90 80 80 （3）可比性差、不同测验的分数不具有可加性 二、标准分数 标准分数的定义 Z分布 抽样分布的概念：抽样分布是指某种统计量（如平均数和标准差）的概率分布。 抽样有无数种结果，每种结果都会有相应的统计量，这样这些统计量就构成了概率分布。 从总体中随机抽出容量为n的一切可能样本的平均数的平均数等于总体的平均数。 容量为n的平均数在抽样分布上的标准差等于总体标准差除以n的方根。 从正态总体中，随机抽取的容量为n的一切可能样本平均数的分布也呈正态分布；即使总体不呈正态分布，如果样本容量较大，则样本平均数的抽样分布也接近于正态分布。（中心极限定理） 总体平均数的参数估计是指由样本平均数对总体平均数进行的估计，它分为点估计和区间估计。 点估计是指用某一样本的平均数的值来估计总体平均数的值。 区间估计是指以样本平均数的抽样分布为理论依据，按一定概率要求，由样本平均数的值来估计总体平均数所在的区间范围。 总体标准差已知或总体标准差未知但n30 总体标准差未知且n30 1．以0为中心，左右对称的单峰分布； 　　 2．t分布是一簇曲线，其形态变化与n（确切地说与自由度ν）大小有关。自由度ν越小，t分布曲线越低平；自由度ν越大，t分布曲线越接近标准正态分布（u分布）曲线，如图. 一、统计检验的一般概念 例：某学校高中一年级试用一种新的语文教学法，已知用原来的教学法，语文考试的平均分数为79分（μ）标准差为11分（σ）。使用新教学法后，从一年级全体学生中随机抽取了30人（n），其平均成绩为84分（ ）。问：新、旧教法的教学效果是否存在差异。 问题的分析 检验的步骤 首先假设学生新、旧教法的教学效果不存在差异（H0） 检验假设是否成立。差异大否定原假设，差异小肯定原假设。 选择和计算统计量。 判定标准：P＜5%或 P＜1% 假设检验不可能绝对准确，它也可能犯错误。所犯的错误有两种类型：一类错误是原假设H0为真却被我们拒绝了。犯这种错误的概率用α来表示，所以也称作α错误或弃真错误。另一类错误是原假设为伪，却被我们接受了，叫做第二类错误，犯这种错误的概率用β来表示 ，所以也称作β错误或取伪错误。 　　自然，人们希望犯这两类错误的概率越小越好。但对于一定的样本容量n ，不能同时做到犯这两类错误的概率都很小。