语言文字探讨 -语言文字生生不息.ppt

2、课程特色 学习内容 “前后呼应”。 教学形式 “动脑动手”。 专题选择 “自由取舍”。 课程安排 “抓大放小”。 学习目标 “有效有用”。 学习内容 “前后呼应” 专门开设一门语言文字应用的选修课，主要就是为了帮助中学生梳理一下学过的语言文字知识，同时也进一步提高中学生语言文字应用能力。 一方面这样的课就并非“重起炉灶”，而要充分注意与初中语文课程和高中语文必修课程中出现过的相关知识的衔接，这正是这门课程的切入点；另一方面这样的课也就不是“炒冷饭”，而要补充新的内容，特别注意进一步提高中学生语言文字应用能力，这也正是这门课程的落脚点。 教学形式 “动脑动手” 这本教材尝试着把过去“告诉式”的讲课转变为“参与式”的活动。 一方面每篇“课文”本身都是联系日常生活中语言文字现象的“实例”；另一方面这些“课文”也不再是一些死记硬背的条文，而是需要同学们在老师的指导下自己动脑甚至动手参与才能完成的“任务”。 围绕语言文字应用中的一个具体实例开展的“课堂活动”，是这门课的主要教学形式和重点教学内容。 专题选择 “自由取舍” 有条件的学校和老师不妨多讲点，有能力的学生不妨多学点（包括自学），而其他学校和学生则可以突出重点、抓住难点，甚至各取所需、各学所好。“看菜吃饭、量体裁衣”，“可拆可合，自成模块”，这也是这本教材的一个特点。 课程安排 “抓大放小” 这本教材的每一课中，除了“引子”外，都安排了三个板块：“课堂活动”、“知识链接（工具箱）”和“思考练习（小试身手）”。其中的重点是“课堂活动”部分，即教材的“课文”，实际上就是针对相关语言文字应用专题中最值得注意的现象或问题组织同学们开展的一次课堂活动。而每节由于这样的课程安排，每节课的学习的内容就不可能面面俱到，而只能是围绕一个“点”来进行。收到“伤其十指不如断其一指”的效果。 学习目标 “有效有用” 从一个方面看，“有效有用”是指现在教材中的内容都是经过精心选择的最重要和最实用的语言文字知识，是合格的高中生必须具备的语言文字能力，更不用说也考虑到了中学生升学考试的实际需要。从另一个方面看,“有效有用”更体现在我们希望通过这门课程的学习，使中学生能够真正变“死记硬背”为创造性地运用所学的科学方法，变“题海战术”为灵活地解决语言文字应用的各种问题，变“应付考试”为具备较高水平的文化素质和精神文明修养。 （二）明晰本模块教学与高考的关系 教学可以结合高考的有关考点、考试内容，有选择、有梯度地运用历年高考“语言表达应用”的试题；但是，要防止不加选择地把高考这方面的试题堆给学生，防止异化为高考复习课。 这门选修课既是一门独立的课程，同时，可以为高三“语言表达应用”总复习打好铺垫；然而，不能企望一步到位，不可能一次完成高考“语言表达应用”的复习任务（重点中学也不能贪多），高三还要安排时间进一步巩固、深化。 教师须收集、分类近五年各省高考“语言表达应用”的试题。 浙江省历年高考第一大题回顾 浙江省历年高考第六大题回顾 三、教材内容和编排 《语言文字应用》（人民教育出版社）共6课23节，内容包括“认识汉语、语音、文字、词汇、语法、语言艺术”等专题，《指导意见》明确规定教学要求为16节，针对学生的实际情况，联系高考，专家建议增加自学内容（第二课4、押韵和平仄 ,第三课1、汉字起源） 本模块的教学时间为10周，其中9周教学（每周4＋1课时，计45课时），1周复习考试。作文讲评每两周1课时，整个学段共4课时；余下41课时基本每节2课时。 四、教学探讨 ·1、备课: ---步骤鲜明,备课轻松但挑战性大(资料收集, 专业知识） -----紧密联系生活,学生兴趣大,但时间长较乏味. ------设计和分析太过详细,教师没有创造性和发挥空间. 2、教材处理: -----活动中学习。调动生活经验,关注生活现象.在活动参与中获取知识,增加兴趣：设计活动，实践活动交流－课前收集(如”给城市洗把脸)，活动补充（汉字瘦身法），拓展活动（成语接龙，推荐广告语） -----练习落实知识，应用为出发点和落脚点。（补充练习题，适当引入高考题），有效训练，注意梯度。 五、问题与思考 （一）做好初高中语文基础知识的衔接工作 全日制义务教育《语文课程标准（实验）》淡化现代汉语语法知识，高中对现代汉语语法要求较高 ，据此，各校视学生的具体情况进行系统的补课、衔接（“切入点”），弥补初中的语法、修辞知识；但要防止“走过场”，提高教学的有效性。 我自信地看着老师的眼睛，清晰地说：“这道题，我能做。” 我害怕地看着老师的眼睛，轻轻地说：“我……不……不……不知道