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研究性学习在高三数学教学中的渗透 摘要：在数学教学中渗透研究性学习的思想，探索适应研究性学习的模式，有利于学生多渠道、多角度的获取知识，多方面、多层次的整合知识。本文就从研究性学习的实质，研究性学习实施的社会要求，研究性学习的合理设计和研究性学习模式的探索进行阐述在高三数学教学中实施研究性学习的必要性。 关键词： 研究性学习 渗透 探索 数学教学 减负与应试 合理设计 研究性学习的模式 案例 作者：黎仕林 弘桥中学 430050 在毕业班的数学教学中，学生常常面对的是堆积如山的试题资料，老师研究的是陈旧死板的题型套路，老师教给学生的是千篇一律的用定势思维解题的方法。而今如火如荼的课程改革和考试形势的变化告诉我们一个现实：获取知识本身并不是最重要的了，重要的是如何获取知识及在获取知识的过程中开发学生的各种潜能，使学生由知识的接受者变成知识形成的发现者。因此数学老师在课堂教学中的任务包含两个方面：一是传授给学生学习数学的基础知识和基本技能以及应用数学的基本思想 ，二是教会学生如何获取知识，以及如何应用数学知识于实际问题。 而“研究性学习”是在教学过程中以问题为载体创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受并体验知识产生和应用过程，进而认识自然，了解社会，学会学习，学会合作，培养分析问题、解决问题的能力和创新能力，并使其个性得到健全发展。面对日新月异的世界和通过多变的考试来选拔人才的社会要求，改进陈旧的教学模式，全面促进学习的发展，实施新的教学方法也成了全社会关注的热点，“研究性学习”实际上就是一种彻底减轻学生负担，同时在减轻负担中实现提高教学质量、增强学生的各种能力并使之全面发展的一种行之有效的手段。 为了确实有效地使高三学生从题海战术中解脱出来，结合当前的课程改革的要求，我觉得有必要对高三数学教学适当地进行“研究性学习”的探索。下面我就从有关方面谈谈自己的想法： 一、“减负”与“应试”等社会要求需要我们适当地进行“研究性学习”的探索 提起高三的数学，人们的眼中好象是漫天飞舞的试卷，眼花缭乱的数学辅导资料及无处不在的数学试题与公式。老师的主要精力也被试题所吸引，在整个教学过程中，照本宣科，把定义、定理及解题方法硬塞给学生，忽视了概念的形成、知识产生的来龙去脉，忽视结论产生的原因及探索结论的方法的思考，用强化记忆取代解题方法和思想，用定势思维产生的通法取代灵活多变的数学思想，也难怪在今年的高考过程中，有考生在考数学时不解答数学题，而在数学试卷上写作文，批判老师教给学生的死办法、套法，使得数学题目稍微改变一下，学生就不知所措，不知如何下笔，痛陈数学老师教学的弊端和应试所带来的负面影响。不可否认，高三的数学教学具有特殊性，主要来自升学的压力，把人们的思路引入歧途，认为分数决定一切，但是如果学生没有好的数学素养，没有提出问题、解决问题的能力，每天死做题、套题又有什么收获呢？哪里能得到高分呢？因此，由此看来，在高三数学教学中我们还是应该想想新的办法，来充分调动学生的积极性，提高学生的思维能力和数学素养，而“研究性学习”通过老师的设计、学生的主动探索两者之间的互动会取到意想不到的效果，会大大提高学生的学习兴趣，也会更深地使学生体会到学习数学的乐趣，从而有效地使学生构建自己的知识体系，进而提高自己的各种能力，在考试中才有得高分的可能性，也达到了当今提出的“减负”的要求和满足家长“应试”的要求。 二、在高三数学教学中，进行“研究性学习”的探索要进行合理的设计 由于高三数学教学所处的地位及特殊性，要在高三的数学教学中进行研究性学习，教师必须要精心设计好每一个环节，才能有利于帮助每一个学生有效地学习。 首先要有学习目标的设计，由于现在人教版的教材在编排的过程中就给了每一个内容多个目标要求，因此，在制定终端目标的前提下，应该针对学生的实际情况制定合乎实际的目标尤其重要，不能千人一面、千篇一律，子目标要做到因人而异、因才而设，这样才能充分调动学生的积极性。例如在进行研究性课题“二次函数在日常生活中的应用”，学习目标就比较多，但是我们最终要达到的研究目的就是能充分利用二次函数的相关性质去解决日常生活中的一些实际问题。但是每一个学生的认知能力和知识结构不一样，对他们的要求也应不一样，有的只需理解和掌握二次函数的性质即可，有的可以深化到应用二次函数解决一些最值问题，因此我们对于学习目标应精心设计，而不能草率了事。 其次是学习内容的设计，“研究性学习”的内容应该有研究的价值，有值得探讨的地方。在设计内容时应充分考虑到知识的传承作用，由于数学知识具有连续性和交融性，因此在设计内容时要削枝强干，找准切入点，确