2.1整式第一课时教学设计.doc

2.1整式 （第一课时） 一、教学目标 1、知识与技能：理解单项式、单项式的系数、单项式的次数的概念，说出它们之间的区别和联系，并能指出一个单项式的系数和次数。 2、过程与方法：初步学会观察、对比、归纳的方法；发展学生的观察能力、思维能力及分析能力。 3、情感与价值观：培养学生合作交流意识，渗透数学知识源于生活，又为生活而服务的辩证思想。 二、教学设想 本节属于概念教学课，力图体现概念形成的过程。本节课从生活中的实际问题引入，让学生经历由数字到用字母表示数的过程，再提出问题，让学生列出相应关系式，学生探究式子的特点，从而引出单项式的概念。因此，课堂教学中，可以采用教师引导与学生参与相结合的方式，这样就可以促进师生互动，活跃课堂气氛，达到良好的教学效果。 三、教材分析 本章是在学生已有的字母表示数以及有理数运算的基础上展开的。单项式既是对前面所学知识的深化和发展，也是学习本章其他内容的直接基础，也是以后学习整式乘除、分式和根式运算、方程以及函数等知识的基础。 “整式”一节是“整式的加减”一章的起始课，整式是代数式中最基本的式子，而单项式又是整式中最基础的知识，学习本节内容具有承上启下的作用。 四、重点、难点 教学重点：单项式、单项式系数及单项式次数概念。 教学难点：区别单项式的系数和次数。 五、学情分析 本节课是研究整式的开始，知识由数向式转化，由具体到抽象，从特殊到一般，与学生的认知基础和思维能力有一定差距，学习中会有一定困难。为了突出重点，突破难点，教学中要把握以下两点： （1）加强直观性：从学生最近的发展区域为切入点，用足够的感知材料，丰富学生的感性认识，帮助学生认识概念。 （2）注重分析：在剖析单项式结构时，借助变式和反例练习，抓住概念易混处和判断易错处，强化认识。 六、教学方法 通过实际问题架设学习探索平台，教师采用点拨、引导的方法，启发学生经历主动思考、自主探索及合作交流的过程来达到对知识的“发现”和接受，进而完成知识内化，使书本知识成为自己的知识。 七、教学过程 一、创设情境，提出问题 问题1：青藏铁路线上，在格尔木到拉萨之间有一段很长的冻土地段，列车在冻土地段的行驶的速度是100千米/时，在非冻土地段的行驶速度可以达到120千米/时，请根据这些数据回答下列问题：列车在冻土地段行驶时，2小时能行驶多少千米？3小时呢？t小时呢？ 分析：根据速度、时间和路程之间的关系：路程=速度*时间. 列车在冻土地段行驶2小时的路程：100*2=200 （千米）； 列车在冻土地段行驶3小时的路程：100*3=300 （千米）； 列车在冻土地段行驶t小时的路程：100*t=100t （千米）. 注意：在含有字母的式子中如果出现乘号，通常将乘号写作“.”或省略不写。例如，如：100×a可以写成100?a或100a。　倍，圆珠笔的单价是 元。 （小组讨论、合作完成，由学生回答，集体订正，教师点评。） 设计意图：从学生已有的经验出发，建立新旧知识之间的联系，m表示的是数字与m的乘积，也就是说，上面几个式子的共同特点是：都表示数与字母的积，在学生回答的基础上，教师进行总结：这就是我们今天所要学习的一种最简单的整式——单项式 问题2：什么叫做单项式？ 由学生回答，教师归纳 单项式的概念：表示数或字母积的代数式，叫做单项式，特别地，单独的一个数或一个字母也叫做单项式。 设计意图：让学生独立思考，然后合作交流，经历单项式概念的探索过程，最后归纳得到单项式的概念。 2、单项式的系数和次数的探索 问题1：以上单项式有什么结构特点？ 学生回答，然后总结出单项式是由数字因数和字母因数两部分组成的。 问题2：以四个单项式h ，2πr，abc , —n为例，说出它们的数字因数和各字母的指数和分别是多少？ 由学生回答，教师归纳 单项式中的数字因数，叫做单项式的系数。 一个单项式中 ，所有字母的指数的和，叫做这个单项式的次数。 设计意图：让学生在计算中，总结单项式的 系数和次数的概念。 3、例题教学 教科书55页例1 学生独立解决后互相交流，最后教师归纳并在黑板上加以规范。 三、变式训练，熟练技能 练习1：指出下列代数式中，哪些是单项式： 2xy , -4x , a+b , ， ， m ，- ， -ab . 练习2：指出下列各单项式的系数和次数： 的系数是 ； 的系数是 ； 的系数是 ； 0.12h的系数是 ； 四、课堂小结： 1、本节课你学习了什么？你有哪些收获？ 2、通过今天的学习，你想进一步探究的问题是什么？ 五、布置作业： 1、课本56页练习1、2题 2、新学案44-45页完成相应练习 六、教学反思： 整个