中职生成就动机现状的调查与教育对策.docVIP

论文导读:：成就动机是指对自认重要或有价值的工作或活动。中职时期是中职生成长、成才的关键阶段。促进中职生多元成才提出对策。促进其多元成才的策略：。论文关键词：成就动机，中职生，多元成才，策略　　成就动机是指对自认重要或有价值的工作或活动，个人愿意去做，并力求成功的一种内在推动力量。［1］以成就动机为主题的研究普遍认为,成就动机与学生的学业成绩乃至未来成就密切相关,是其学业与事业成功的关键[2-4]。中职时期是中职生成长、成才的关键阶段，若能在其入学伊始就有计划地进行成就动机培养和训练，将对其三年的职校生活及未来的职业生涯产生极其重要的影响。本研究通过对厦门工商旅游学校学生的成就动机进行调查与分析，了解中职生成就动机方面的现状,并分析其成因,进而对培养成就动机，促进中职生多元成才提出对策。　　一、意义：　　鉴于成就动机显著的社会和个人意义,学校教育理应把培养学生的成就动机作为重要的目标。中等职业教育培养学生的成就动机，促进中职生多元成才有着更为迫切和重要的现实意义。　　⒈改变中职学生现状的迫切要求　　大学和普高的扩招使大部分的初中毕业生涌向了普通高中，随之带来的是中等职业学校的生源出现明显滑波。学生学习基础、学习习惯较差，厌学情绪较为普遍，缺乏学习的自觉性，对学习成功不抱期望，对于未来的规划和成功的渴望较弱。当前困扰许多中职校教师和家长的问题依然是：“孩子不学，我该怎么办？”动机问题是职业学校教育的核心问题策略，如何激发学生的成就动机，促进其主动发展、多元成才成为摆在职教工作者面前现实而紧迫的课题。?　　2.实现中职培养目标的关键内因　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（公开征求意见稿）的公布为职业教育多元成才提供了有力的政策支持。该《规划纲要》在其第六章明文倡导“大力发展职业教育”，强调“提高技能型人才的社会地位和待遇。加大对有突出贡献高技能人才的宣传表彰力度，形成行行出状元的良好社会氛围”，“鼓励毕业生在职继续学习，完善职业学校毕业生直接升学制度，拓宽毕业生继续学习通道。”这意味着职业教育已开始进入转型期，中等职业教育肩负着培养数以千万计的宽专多能复合型人才的重要任务论文提纲格式。要培养这类人才，从外部条件的创设要求构建多元成才的体制，从内部因素则要求“激活”学生，引导学生建构多元成才观，提高成就动机水平，激发和调动自觉学习、自我发展的内驱力，实现自身的可持续发展。　　二、中职生成就动机现状调查与分析　　㈠调查方法：　　⒈被试：　　采用整群抽样法，在厦门工商旅游学校1～3年级学生中选取300名学生进行调查，共发放问卷300份，收回有效问卷278份，有效率92.6%，其中一年级100份，二年级100份，三年级100份，男生150人，女生150人。学生年龄及性别构成差异均无统计学意义(均P0.05)。　　⒉工具：　　《成就动机量表》(The Achievement MotiveScale，简称AMS)　　《成就动机量表》由挪威Oslo大学T.Gjesme和R.Wygard于1970年编制，叶仁敏等人于1988年修订完成。本量表共30题，包括两个分量表：追求成功动机(Ms)(共15题)和避免失败动机(Mf)(共15题),合成动机为二者强度之差(Ma=Ms-Mf)。该量表具有较好的信度和效度。［5］　　⒊过程：　　采用集体施测，随机抽取一年级到三年级各100名被试，现场发放问卷，收回有效问卷278份策略，在量表施测的同时获得被试的一般人口统计学资料，如年级、性别、专业等。　　⒋统计方法　　对回收的问卷进行编号，并将空白卷、填写不全的问卷视为无效问卷进行剔除。全部数据采用Spss17.0进行管理和统计分析。　　㈡结果：　　⒈中职生成就动机水平　　由表1看出，中职生追求成功动机水平较低。　　表1中职生成就动机水平　　 ? Ms Mf Ma 平均水平 43.27 36.34 6.93 ⒉中职生成就动机水平及各因子间的年级差异　　表2 中职生各年级成就动机描述统计结果　　 年级 追求成功 回避失败 合成动机 M SD M SD M SD 一年级 41.08 6.53 37.51 9.06 4.29 11.95 二年级 42.49 5.40 36.23 9.00 6.26 11.69 三年级 46.23 5.07 35.26 8.01 10.97 11.82 方差分析结果显示，在追求成功的得分上，年级差异显著（F=7.055，p0.01）；在合成动机的得分上，年级年级差异显著（F=2.917，p0.05）；多重比较发现，中职二、三年级学生的动机水平显著地高于一年级的学生。在回避失败的动机方面年级差异并不显著(P＞0.05)。　　⒊中职生成就动机各因子间的性别