信息技术与小学学科课程整合的教学模式的研究.docVIP

《信息技术与小学学科整合》 实验题的提出：21世纪信息技术是最活跃，发展最迅速，影响最广泛的科学技术。它极大地拓展了教育的时空界限，空前地提高了人们的学习的兴趣、效率和能动性，对教育教学的作用日益增强。广大教育工作者也逐步认识到：各学科都有其自身的规律和特点，但出发点是人的发展，如果将信息技术变成学生手中的认知工具，不仅会实现教学改革上的进步，而且可以真正增强学生终身学习和可持续性发展的能力，真正适应未来社会的需要。因此，在基础教育和课程教学中，与信息技术的整合也就势在必然了。多年来，我校的教育教学改革取得了一定的成绩，尤其是“九五”课题（级）子课题的研究。随着社会科学技术的进步，学校教育技术不断更新和家庭电脑的普及，整个社会进入了信息时代的一个崭新阶段。教育走信息化之路已成必然。在学校开设计算机课程的同时，初步探索了现代教育信息技术在各学科的运用，但没有大的突破。原因是没有优化信息技术与学科的整合，认为：“整合”就是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加。忽视了“整合”旨在通过信息技术的介入达到学科教学各要素的丰富和谐，使信息技术融入教学过程中，通过改变教与学的方式，改变信息资源与传播渠道等实现各学科教学的突破和发展。基于以上原因，我们确定了《现代信息技术与小学学科课程整合》课题，以图设计并建立有本校特色的“整合”实践和理性的思考。论依据　　（一）根据AECT（美国教育传播与技术协会）1994年关于教育技术定义：现代教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、使用、管理和评价的理论与实践。很明显，这个定义强调的是学生的学而不是教，它所隐含的就是“以学生为中心”。（二）素质教育的定义：素质教育就是以人为本，以学生发展为本，弘扬学生的主体探究精神，注重开发人的潜能和健全个性发展，注重培养创新精神和实践能力为根本特征的教育。教学模式是现代教育技术在教学实践中得到更有效的体现。（三）认知理论。认知理论认为，存在于个体内部的认知结构是在个体的生活、学习过程中产生、完善的；学习过程也就是不断地弥补认知结构中存在的“缺口”，使认知结构趋向完善的过程。学生为了满足自己学习的求知欲、好奇心，他就会对未知的世界表现出强烈的好奇心和探索的欲望，并以加倍的努力去探索、了解、认识，以求得内部的认知平衡。（四）建构主义学习理论。建构主义学习理论的核心是：以学生为中心，强调对学生知识的主动探究、主动发现和对所学的知识意义的主动建构。这理论不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。实验的（一） （二）实验的规划与管理 1、明确实验的目标，合理制定规划 实验初，实验领导组便制定出实验研究的总体规划，明确实验的目的，争取通过实验的研究取得在我市由一定影响的教育科研成果；现代教育技术的运用有利于学生的非智力因素的调动并有利于优化学习的过程，从而优化课堂教与学的总体结构，建立有序的学习环境。全面推进学校的素质教育。课题实验组精心设计的《研究方案》，各子课题组根据《研究方案》，每学期都制定出切实可行的阶段实验研究计划，并认真付诸实施。 2、加强组织制度的管理 参与本课题具体研究实验人员采用自主报名，择优录取的方法，人员素质较高。为了保障课题实验能够规范，顺利地开展，我们制定了《课题组学习研究制度》、《安庆市公园小学现代教育技术实验组成员职责》等一系列纪律制度。依照相关纪律制度，狠抓计划落实情况，对实验研究的进度、效果等及时进行随机检查，并认真做好记录。每学期末，对课题实验的研究工作进行考核评比，实施量化管理，实施学校的“最佳实验教学效果奖”的评比制度，奖罚兑现，并在职称晋升、年度考核等方面给予课题实验人员一定倾斜，极大地调动了课题实验人员的积极性。 3、加强实验资料的管理 我们还加强了课题研究的档案管理，明确专人收集、整理，各项检测、调查问卷、研究论文和音像资料等，收集较为齐全，并有较高质量，为实验研究、检测、评估等提供了重要的依据。 4、加强研究过程的管理 每学期初，我们以《研究方案》为依据，并结合研究实际认真制定《学期研究工作计划》。在实验研究过程中，我们主动向上级主管部门进行了专题汇报，及时进行诊断，实施过程控制，提高研究效益。2004年4月，市电教馆的有关同志来我校进行了中期检查、评估，查阅了有关资料，观看了课件的演示，对我校的课题研究给予了充分的肯定，并在课题的检测等方面提出了具体的要求。根据专家提出的意见，我们在课题实施的后继过程中积极的予以了修正。 四、实验研究的目标与原则 （一）实验研究的目标　　 1、 树立新的教学理念。　　 2、 设计基于现代媒体技术的新的“自主”教学模式。　　 3、 应用新的教学模式，改