让习作“有米可炊”——小学三年级“追求高效习作教学”教研活动案例.docVIP

让习作“有米可炊” ——小学三年级“追求高效习作教学”教研活动案例 背景说明 活动缘起 我们学校对各班习作教学进行评估，其间，对我校六年级学生进行了习作检测。习作要求：以“爱”为题写一篇文章。可以是父母的爱，老师的爱，同学的爱，邻里的爱，陌生人的爱······要写自己亲身经历的事，叙事清楚，完整。全班只有高钰同学的《一碗热腾腾的饺子》一文，内容真实，以自己亲身经历过的事情，表达邻里之间的爱，其余要么写电视上看过的事，要么写《英才教程》《优秀作文》上看过的范文，要么编故事。我们生活在一个充满爱的世界里，难道一个十一二岁的少年从来都没有感受过爱吗？还有的同学只写了一二百字，篇幅明显太短。“习作教学”败绩凸显。 回顾困惑 现实中的习作教学让老师手足无措、令学生抓耳挠腮。许多老师那真是苦口婆心、循循善诱，讲“总分总”结构，讲比喻句的妙处，告诉学生如何选材，如何开头、结尾，一遍一遍不厌其烦的传授写作方法、技巧。然而，学生就是不见有什么起色，依旧“谈作色变”，依旧拼、抄、搬、编、套。老师无奈也就听之任之，由他们去了。习作教学甚至放任自流，变成“散养式”，就像山坡上放鸡，逮着虫子吃虫子，逮着蚂蚱吃蚂蚱。就连常规的每周两篇日记，也是为完成任务而为之，抄范文敷衍了事。习作教学成为我校语文教学工作的大难题，困扰我们由来已久。“习作教学”走入怪圈。 主题出炉 因此，对“习作教学”进行研究就刻不容缓地摆在