初高中生物衔接相关问题分析　.ppt

初高中生物衔接相关问题分析 厦门初中课改中心组 --衔接组 厦门外国语学校 叶本刚 1、指导思想 1） 以全面提高学生的科学素养为宗旨。 2）以培养学生创新精神和实践能力为重点。 3）以促进学生转变学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口，使教材符合学生发展的需要和社会需求，反映生物科学的新进展及其在社会中的广泛应用。 2、教 材 体 系 生物和生物圈 生物和细胞 生物圈中的绿色植物 生物圈中的人 生物圈中的其他生物 生物的多样性及其保护 生命在生物圈中的延续和发展 健康地生活 结语：学习并没有结束 高中生物课程的性质 高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目。 高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养。尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。 在义务教育《生物课程标准》的内容标准部分，从5个方面解读科学探究的内涵，并以表格形式概述科学探究过程各个程序的基本要求； 科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流； 《标准》对动作技能训练的基本要求是：能够正确的使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘图等技能。其内容及目标如下： 初中年级动作技能训练的目标 ⑴*明确实验或观察的目标和对象 ⑵*知道常用药品试剂 ⑶会使用常见生物实验仪器、工具 ⑷*记住实验或观察的方法和步骤 ⑸熟练使用放大镜和低倍显微镜 ⑹*会做简单的实验或观察记录，会初步地分析实验数据并得出相应的结论 ⑺会栽培实验用植物，识别校园植物、制作腊叶标本 ⑻学会饲养某种小动物，观察某些动物行为 ⑼制作徒手切片和简单的装片 ⑽解剖常见的小型无脊椎动物 ⑾制作昆虫标本 ⑿绘制生物体的轮廓 高中年级动作技能训练的目标 ⑴*明确实验目标，领会实验原理 ⑵*熟悉常用仪器、器具 ⑶称量药品、配制常用试剂 ⑷熟练使用实体镜、解剖用具、高倍显微镜 ⑸学会检测细胞内营养物质 ⑹ *学会用小动物作实验材料进行的的观察实验和生理实验 ⑺ *制作DNA分子双螺旋结构模型和生态瓶 ⑻绘制生物图 ⑼进行人类遗传病的调查和生态调查 ⑽参与细菌分离、观察、接种与培养、植物组织培养和无土栽培等学习活动 ⑾尝试米酒、腐乳、泡菜等小食品制作活动 ⑿参与提取某种芳香油，提取血清中乳糖脱氢酶，DNA的粗提取和鉴定，对DNA片段进行PCR扩增等实验活动 普通高中《生物课程标准》在“课程的基本理念”部分阐明了探究性学习目标；在发展科学探究能力方面提出的11项要求中，蕴含着实验探究的基本程序 借鉴资料：[美]培生教育集团：“科学探索者” ，浙江教育出版社出版。 该教材的“技能手册”中，有关科学探究的论述可作为《标准》对科学探究程序界定的补充说明 ⒊高中生物新课程中的实验分级 三、关于 学业考试与评价的衔接 四、关于课堂教学资源的应用的衔接 1、开发利用课堂教学资源 ①文本资源（主要是教材）； ②教师资源（教师个体资源与教师群体资源）； ③学生资源（信息加工的主体和知识意义的主动建构者）； ④师生关系资源（师生之间相互理解、民主平等、沟通合作、互动交往）； ⑤媒体资源（主要是网络资源）； ⑥社会资源（自然与人文环境）； ⑦动态资源（在真实的教学情境中动态生成性资源）。 2、加强对课堂教学资源的管理 编制各种各样的《课堂教学资源登记表》，依类型、开发动态及使用事项登记保存（电子文档、学科网页），及时做好开用利用的反思（教学反思、教学叙事），不断提高课堂教学资源的开发利用水平和共建共享。 3关注细节、关注生成，促进预设下的课堂生成。 ① 关注教学细节：“以学生发展为本”反思教学细节。（“谁来替他回答问题—清楚了吗？请坐” ---学生回答问题的积极性？ ） （教授的测试题—上课的第一天“胆大心细”） （细节—功夫---习惯---素质，爱因斯坦：“如果人们已经忘记了他们在学校里所学的一切，那么所留下的就是教育”，即忘不掉的是真正的素质。） ②关注课堂生成：发挥教学智慧，开发利用课堂动态生成资源。 （激发教学敏感，捕捉学生不同声音---学生的多元提问，是教学过程中重要的课程资源，爱因斯坦：“发现问题和系统地阐述问题可能比解决问题更重要。”； 驾驭课堂教学，善待学生错误，应变突发事件---鲜活的动态课程资源。） ③促进预设下的课堂生成教学： 成功预设是有效课堂教学的基础， 动态生成是有效课堂教学的升华。 只有充分的预设，才有生成的美丽。 教学过程是师生交往、