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于有疑处见精神，在分歧处听妙音 【内容摘要】没有“质疑”的课堂没有生命，课堂的成功应体现在对学生思维的激活和心灵的触动上。 【关键词】发展思维成功课堂 【正文】 一、【案例背景】 传统的语文教学有个基本的流程：讲解——笔记——背诵。这种过度重识记轻思维的教学弊端重重。随着语文新课程的实施，越来越多的老师开始关注课堂改革，尊重学生的主体地位，并且积极在自己的教学实践中探索行之有效的课改思路，这对推进课改的深入进行无疑起着至关重要的作用。在着力发展学生思维，避免教师“一言堂”的前提要求下，小组合作学习成了新课堂的“宠儿”，“学案教学”也为众多老师青睐，我也做了这样的教学尝试和研究。 我在所带的两个班分别进行了《口技》的学案教学，但课前预习存在时间差异，发言安排也不同：3班预习时间仓促，小组没有来得及充分交流；4班预习时间充裕，各小组之间交流很充分，有的甚至达成了语言表达的书面一致，而且，他们对别的小组可能提出的问题做了充分预设，并准备好了反驳理由。进行完预习检查，进入重点内容的交流时，3安排了每组的三号作为主讲者，4班主讲者由组内推荐，他们都派出了精兵强将。于是，同样的学案学习，出现了两种不同的课堂效果。 二、【案例实录】 片段一：3班（讲解组做好板书，依次派代表讲解，其余组质疑补充。） 第六组三号同学：下面我代表我们组讲解“文中除了描摹口技表演的不同场景之外，还多次写出了宾客的表现，请画出来。你们能说说这样写的好处吗？”我们认为写宾客表现的是：“满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝；宾客意少舒，稍稍正坐；于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。”这几处描写都能表现出口技人表演技艺的高超。 学生甲：我们认为“少顷，但闻屏障中抚尺一下满坐寂然，无敢哗者”也是宾客的表现。 主讲者：不对，那时表演还没有开始呢! 学生乙：我们不同意你们组的看法。表演之前，也有宾客表现啊！你看，表演没有开始，只是“抚尺一下”，就没人敢吭声，这不是对表演者的一种尊敬吗?为什么这么尊敬他？不就是因为他名声很大吗？为什么名声大？因为他口技表演得好啊！所以应该有这一处！（他的发言引来了阵阵掌声） 学生丙（迫不及待）：不能这样推理！我认可你们的分析结论。但是我们认为原因是因为从这里我们能感受到宾客们对口技表演的期待，而这种期待就能烘托出口技人表演技艺高！（有学生不由自主地应和、点头） 学生丁：我认为讲解组讲得不透彻。比如第二处“满座宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。”这里为什么能体现口技人表演技艺的高超呢？你看这段是口技人描摹一家人晚上由睡到醒的场景，口技人表演得太高超了，大家都不好意思看了：“侧目”。这就能烘托出口技人表演技艺的高超！ （一石激起千层浪，学生受到了启发，纷纷踊跃表达自己的看法。接下来对第三题的分析也是百花齐放。下课铃响了，同学们激烈的争论还没有结束。） 片段二：4班（讲解组做好板书，依次派代表讲解，其余组质疑补充。） 第五组一号：我们组来讲解“文中除了描摹口技表演的不同场景之外，还多次写出了宾客的表现，请画出来。你们能说说这样写的好处吗？”我们找到四处对宾客表现的描写：“少顷，但闻屏障中抚尺一下满坐寂然，无敢哗者；满座宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝；宾客意少舒，稍稍正坐；于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。”（接着，她依次为大家分析了四处描写对表现口技人技艺高超的理由。）这就是我们的讲解，请大家为我们补充。 大家都不举手，也没有表示异议。 老师：大家赞成他们组的分析意见吗？ 大家异口同声：赞成！ （没有或少有异议，4班的课堂进行很快，不但交流完所有题目，还完成了课堂检测，课堂环节很完善。） 四、【案例后记】 学案是对学生思维的方向性引导，它虽然限制了思考内容，却开放了结论设置。交流中，学生思维矛盾的碰撞其实是最有价值的。如果组内交流消灭了这种矛盾，课堂展示滑行过快，那么，这堂课的意义又何在呢？我们在鼓励合作的同时是否也阻挠了个性意见的勇敢表达和坚持？而这样完美的课堂上，学生的思维又得到了怎样的培养和发展？这样说来，应该说“完美”的课堂未必完美。课堂上应该有不同的声音，如乐队里需要不同器乐相和共奏震撼人心的交响曲一般，这些携带者各种思想的发言，才是课堂的生命力所在。 五、【案例反思】 1、朱熹说：“读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”没有“质疑”的课堂是没有生命的。无论如何改变教法，改革课堂，最终的目的都是要实现学生思维的成长。既然“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”那么学生的阅读应该有五彩纷呈的个性特色。小组讨论中可以解决部分疑问，但也不太可能完全达成高度的一致。那么，是什么带来这种过于完美的统一？我想，合作学习时优秀学生的认识很大程度上影响其他人的看法，如果把每组最优秀的