《光合作用》教学分析.docVIP

《光合作用》教学设计 ? ?【设计理念】 ? 以高中生物课程标准的“提高科学素养；面向全体学生；倡导研究性学习；注重与现实生活的联系”的课程理念来设计教与学的过程。最想突出的处理： 1．还原科学研究的历史面貌，突出生物学的“实验学科”特点；2．以实验探究贯穿整个教学。 ?【教材分析】 ? 光合作用是整个第三章乃至整个高中教材中处于重要地位。本章节内容按照课标安排应2课时完成，我准备改为3个课时：第一课时只学习“光合作用的发现”，第二课时“通过实验学习有关光合色素的知识”，第三课时具体学习“光合作用的过程”。本节教学设计是该节的第一课时内容。光合作用研究的历史，本来不需一个课时的时间，但我准备让学生以经典的光合作用研究历史中的重要事件为线索，遵循科学家的探索思路，总结出光合作用的探究历程。 了解科学家探究科学的艰辛历程和学会探究的一般方法，为以后的学习打下基础。 ?【学情分析】 学生在初中生物课中学习过有关光合作用的知识，而且生活实践中也对光合作用有所了解。但是，对于光合作用的发现历史却很陌生，关键对于我们这节课要达到的目标“科学探究的一般方法”知之甚少。高中学生具备了一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。 二、教学目标 ?1、知识方面? ① 光合作用以及对它的认识过程； ② 光合作用的概念及反应式。 2、过程与方法? 　　通过分析科学家发现光合作用的过程，尝试提出问题、做出假设，设计方案验证假设。理解假设的提出要有实验和观察的依据，需要严谨的推理和大胆的想象，并通过观察和实验进一步验证和完善。同时，理解实验技术的进步所起的作用。 3、情感、态度、价值观 ①关注“能量之源──光与光合作用”与人们生活的关系，认识生物科学的价值； ②讨论科学史上的经典人物和实验，避免知识“去背景”和“简单化”。 ③明确科学的研究态度在实验探究中的重要性 ④认识到技术的发展在科学研究中的作用，尊重科学且用发展的观点看待科学、树立辨证的科学观 。 ⑤学会参与、合作和交流 ?4、能力方面 ?①掌握科学实验探究的一般原则，重点是对照实验原则和单因子变量原则； ②培养观察、分析综合能力。 三、教学重点 ①光合作用的发现及研究历史； ②实验设计的两个基本原则——对照实验原则，单因子变量原则 四、教学难点 单因子变量原则中实验变量与无关变量的辨析 五、教学准备 　　【教具准备】 搜集相关图片和素材；制作Flash多媒体课件 　　【课时安排】 1课时 六、教学过程 教学环节 教学过程 设计 意图 教师活动 学生活动 创设情景 播放绿色植物硕果累累的图片；人和其他动物吃的各种食物的照片。 结合初中所学知识谈谈你对绿色植物进行光合作用的了解？ 讨论，踊跃发言。 激情引趣，引起学生对光合作用的重视。 提出问题 引入课题 在听取学生发言并给以肯定后，提出：那么光合作用是怎么发现的呢？ ? 激发学生的探究欲望和学习兴趣。 实验一：1648年，赫尔蒙特(Helmont)柳树实验 【课件显示】 “公元前3世纪，亚里士多德提出，植物生长在土壤中，土壤是构建植物体的唯一原料。”→提出问题：你认为他的观点正确吗？你能设计一个什么实验装置来探究你的假设吗？ 学生的讨论，提出大胆猜想——“不对”，并设计出实验装置。 通过情景导入使学生尝试提出问题，作出假设。 老师给以引导，在总结学生方案的基础上出示1648年，赫尔蒙特(Helmont)柳树实验装置（如图一）： 讨论得出结论：植物生长所需的大部分物质并非来自于土壤；而得出：水分是建造植物体的唯一原料！ 培养学生的概括能力、语言表达能力 和理解能力。 进一步提问：这个结论又科学吗？ 忽略空气对植物的影响。 提出矛盾，激发学生思考，再逐步释疑，效果更好。 ? ? 实验二：1771年普里斯特利(J.Priestley)实验 出示动画（如图二中的动画截图） 观看动画演示 观察能力的培养 根据实验内容，提出问题 1、这两组实验的现象是什么？ 单独密封的蜡烛很快熄灭、老鼠很快死去，与绿色植物一起的蜡烛暂时不会熄灭、老鼠会存活很长时间。 了解对照实验原则、单因子变量原则实验中的相关应用。 2、有无植物的两组实验装置，起什么作用？ 实验说明什么问题？ 对照作用、绿色植物可以 更新空气。 3、该实验装置中玻璃罩有什么作用？ 排除干扰因素（外界空气的影响）。 教师指出：当时他并不知道植物更新了空气的哪种成分，也没有发现光在这个实验