初中历史创新学习教学操作模式实验报告.doc

初中历史创新学习教学操作模式实验报告 一、课题的背景 背景之一：创新教学是知识经济时代的需要，是历史教学课堂改革的内在要求 在知识经济的时代到来之际，怎样培养具有创新意识、创新精神、创新能力的人才，已成为中学教学的重要任务，历史学科也不例外。 当前，我校历史课堂的教学模式与创新教育的要求还有诸多的不相适应，例如：重视知识的单向灌输，忽视思维能力的培养；重视教师的主导作用，忽视学生的主体性等等。导致学生仅仅是被动接受知识，缺乏主动参与的动力和热情，不利于培养学生的创新精神和能力，更不能有效地为知识经济服务。 近些年来，我组历史教师对上述存在的问题也在不断的反思，也对创新教学课堂模式进行了初步的探索，积累了一些经验，加之，我组具有团结协作、开拓进取的群体优势，这都将成为我们进行课题研究的有利条件。 背景之二：提高教师自身素质的需要 历史创新教学是一种师生互相适应、互相激励的全新教学模式，教学重心的转移，不是一种简单的形式变化，而是一种以人为本的教学思想的体现和高水平教学的必然要求。因此，教师必须从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自己、改变自己和完善自己。对我校历史教师来说，这既是一个严峻的挑战也是一个难得的机遇。 背景之三：适应我校创新教育整体改革的需要 创新教育的整体改革是系统工程，每个子系统即学科教育深化改革，是构成整体改革教学实效的重要环节。 二、理论依据： 中学历史创新教学操作模式作为新时期一种培养学生创新精神和创造能力的实践活动，没有固定的形式，没有统一的规定。我们可以把它理解为一种理念，也可以把它理解为一种追求。在探索实践中，我们自觉接受下列以下理论的指导： （一）马克思关于人的能动性的论述 马克思强调，人的本质是主体的，能动的。人类通过语言交流经验。传递信息、沟通感情的过程，本质上就是一种创新学习的过程。创新学习是人的本能。 （二）领导讲话和有关文件 创新教学是素质教育的灵魂。邓小平”三个面向”的理论是构建创新教学的指导思想。江泽民同志关于教育的若干讲话和《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》是我们探索创新教学的重要理论依据。 （三）初中学生的心理特点 心理学研究表明：初中生具有好奇、好动、好刺激的特点和初步的历史思维能力。从激发学生兴趣入手，通过活动手段，可以使整个教学机制得到自动运转，达到培养学生独立思考和创新思维能力的目的。 （四）学生主体理论 学生是教育活动的出发点和归宿，创新教学必须尊重学生的人格、个性、感情和智慧，以学生为主体。一切以牺牲学生人格、个性而换取学生未来成就的做法对学生发展是极为不利的。 二 、历史创新学习教学操作模式的方法与效果 在历史创新学习教学操作模式中，“学生自学”和“师生答疑”这两个环节作为课堂教学的重要组成部分，已为学生提供了参与学习的机会和情境。但在以往的教学中并没有发挥它的作用，小组讨论只是流于形式的“表面化”现象，“师生答疑”也只是“已问一答”的牵牛式教学，整个课堂还是师与生的单向交流，实际上我们的课堂教学应看作一种特殊的交往活动，而这种活动形式不应该限制在师与生的单向与双向交流上，而应发展到生与生的多向交流上。采用分小组互助互动的历史创新教学操作模式正是优化了这种活动形式，发挥了教师的主导作用，确保学生的主体地位。促进学生在主动、放松、和谐的学习环境中提高综合素质。 1、个人自学质疑：在新授教学伊始，先由学生个人自学，就是让自己去发现问题、研究问题探寻知识。在这一阶段开始，教师应向学生提出本课或本节的导读提纲或学习目标，明确自学的方法与要求，激发学习的动机和兴趣。让学生自学，能发挥学生学习的自主性、主动性。成绩较好的同学，通过自学，能够初步理解所学的内容，提高了他们的自信心，激发了他们的成功愉悦感。成绩中等的学生，既理解了部分知识，又找到了暂时未弄懂的内容，诱发了他们不达目的，誓不罢休的责任感。成绩较差的学生，虽然对所学内容大都存在困难，但毕竟知道了问题所在，明确了主攻方向，提供了信息，扩大了交流的渠道。 2、小组讨论解疑：既在学生自学提出问题的基础上，再带着问题分小组进行讨论解决，小组讨论由2——4名程度各异的学生组成，每组由1——2名学习能力强的学生作为组长，负责并指导其他组员的学习。每隔一段时间小组重新，永远保持“同组异质”。具体做法是：由一人对所学内容的了理解说出来，其他成员补充，把个人在自学中讨论；对达成的问题以及小组不能够解决的问题分别归纳整理，准备在大组交流时发表见解，提出问题，教师在小组讨论时应明确提出讨论的要求，指导各组有效、高质地进行讨论，关注每个组的讨论情况，重点参与一、二个小组的活动，及时了解小组所不能解决的问题。学生通