产教深度融合学理依凭、机制内涵与实施寻径.DOCVIP

产教深度融合:学理依凭、机制内涵与实 施寻径 南通科技职业技术学院 产教深度融合是国家层面对职业教育办学提出的一种A标诉求。其学理依凭是： 整合论是产教融合的哲学统驭，协同论是产教融合的合作机理，场域论是产教 融合的跨界基础，资源依赖理论是产教融合的逻辑依据。产教深度融合的机制内 涵所指括:动力机制一一互需，互动机制一一协作，井享机制一一多赢，评价 机制一一范导，学习机制一一攻玉。产教深度融合的实施追求策略是理念文化融 合，体制机制融合，模式创新融合，专业对接融合，课程深化融合。 关键词： 产教深度融合;职业教育;校企合作;体制机制;实施方略; 基金：江苏省“十二五” 2015年度重点资助课题“理事会推动模式下的‘双轨 融合’校企合作模式”（项目编号:B-a/2015/03/020） 产教深度融合是《国务院关于发展现代职业教育的决定》提出的新的0标诉求和 特色祈向。《决定》指出：“到2020年，形成适应发展需求，产教深度融合，屮 职高职衔接，职业教冇与普通教冇相互沟通，体现终身教冇理念，具有中国特 色、世界水平的现代职业教育体系。”产教融合包括产业与教育融合和生产与教 学融合两方面。融合的表征是有组织、无边界的跨越。融合的木质就是“一体化 发展”。融合的0的是跟进产业转型、升级发展的需要和教育本身转型发展需要, 为经济发展和建构现代职业教育体系提供保障。深度融合指的是融合主体或对象 的实质的、深入的、紧密的、彻底的融合。之所以耍强调深度融合，是因为当下 的产教融合还存在着过于浅表、松散、低效的问题和弊端，因而必须提出“深 度”的目标诉求。这种融合的特质是，合发展性、合需要性、合目的性。合发展 性，即产与教的深度融合要真正冇利于职业教育的特色发展和产业进步，推进 职业教育的转型发展和内涵提升。合需要性，即产教深度融合的目的在于顺应学 校办学与地方经济发展对接，专业设置与地方主导产业对接，人才培养目标与 行业需求对接，人才培养规格与工作岗位要求对接，教学过程与工作过程对接 的需要，真正办出质量、办出水平。合FI的性，即产教深度融合一定要符合职业 教育培养人冰、服务社会、助推经济、满足就业的办学宗旨，充分发挥职业教育 的办学职能，实现办学效益最大化。 一、产教深度融合的学理依凭 探求产教深度融合的学理机制冇助于我们清晰认知所为何来，增强操作实施的 自觉性。它所回答的是为何融的问题。 （一） 整合论的哲学统驭 整合论是产教融合的理论基石和哲学皈依。所谓整合，即将两个以上的事物，根 据特定的目标，经过整理统合，将其融为一体的过程。整合是一个哲学概念，其 机理是事物的内在联系性，其0的是整合优化。整合论是产教融合的形而上的理 论，它是居高临下的，带有统摄性的。既能表征产教融合的本质，融合就是整合， 不同的笄质主体、领域和存在方式的整合，又具有方法论的属性，融合所运用的 就是整合的方法。因而整合是产教融合背后最深刻、最重要的机理。有了整合的 核心理论统率和贯穿，产教融合就找到了自己的“根”和“魂”，就有了自己 的哲学根据和理论高度。 （二） 协同论的合作机理 协同，有齐心协力、相互配合之意。它是协调两个以上的不同个体和资源，共同 完成某一目标的过程和能力。协同论是系统科学的重要分支。1971年，联邦德 国斯图加特大学在系统论中最早提出了协同的概念，并创立了协同论。协同论认 为:在一个系统内，如果各个子系统不能很好协同，其至相互抵触、掣肘，这样 的系统就必然会出现无序、混乱和冲突状态，最终因相互争斗、消耗，发挥不了 整体性功能而瓦解。对产教融合这一事物而言，协同就是产与教融通的过程、合 作的过程。它的关键之处在于:协商一致、协力共事，共同作为、共同发展。所 以协同论既是产教融合目标，又是产教融合手段层面的理论，是指导人们为何 合作、如何合作、合作如何才能实现的理论。 （三） 场域论的跨界互补 布辿厄的场域理论认为：“一个场域可以被界定为在各种位置之间存在的客观关 系的一个网络，或一个构型。”职业教育是由教育场域和生产场域相互交合构成 的跨界的教育。它们各自的位置一是定位为文化资木，即职业教育既要培养人才， 为学生谋职就业服务，又要传承文化资本，满足学生的“个性之发展”；二是定 位为经济资本，即企业是以盈利或者说尽可能多地获取经济资本为其存在的最 核心、最关键的目的。［1］彼此间的“客观关系”是互惠互利关系。教育为生产 领域培养和输送人才，生产领域吸纳和消费人才，是人才的最终流向和出口。教 育与生产互渗、互促。 （四）资源依赖理论的逻辑依据 资源依赖理论是指向产教融合务实的、功利化层面A标的。资源依赖理论认 J： “任何组织都不可能持有自身赖以生存和发展所需耍的全部资源，实现自我 供给下的生存与发展” m。“所有组织作为开放系统，自身都不完整，