有机结合教与研,促进教师专业发展(巢智勇).docVIP

有机结合教与研，促进教师专业发展 广州从化市禾仓小学:巢智勇 学校的科组，顾名思义，是同学科的教师因工作和学习的需要而结合成的小单位，因此，也就形成了学校教学与研究的最基层单位，它同时也是学校教学与研究的最重要部门，对于单个的教师而言“教而不研则浅，研而不教则枯”，而对于科组，则强调理清教学与研究之间的关系，并且使两者得到有机的结合，使科组全体教师既是教育者，同时也是学习者，研究者，这样的教中研模式，可以使全体教师保持活力，持续发展，如此，则促进教师自身专业发展的同时，也促进学校教学质量的进步。在科组教研的实践过程中，我们一直坚持用以上的理念践行着，使教与研之间取得了较好的结合。 一、集体备课是科组教师教中研的有效载体 萧伯纳曾经说过，“如果你我是朋友，各拿一个苹果，彼此交换，交换后仍然是各有一个苹果。倘若你有一种思想，而朋友间互相交流，那么我们每个人就有两种思想了。”集体备课萃聚教师的集体智慧，通过相互借鉴，相互启发，相得益彰，优化教学方案，减轻负担，增强课堂效果，提高教学质量，是教师自我成长的有效途径。 我校的集体备课可分为两种：第一种是学校集中的同级科集体备课。每个学期开学初，首先由年级的备课组长分单元按教师的风格和特长，让他们分别承担备课任务，研究课标，备好教材、学生、教学策略以及练习的设计等，要求教师们高质量完成备课。每次集体备课做到三定：定时间、定地点、定发言人，由学校分管的领导直接参与，主备人主讲，备课组成员共同研讨，不断碰撞着智慧的火花，进行修改、补充。在备课资源共享的基础上，每个教师可根据自己的教学实际和教学风格大胆进行个性化修改和处理，使教学过程真正达到最优化，并且在课后反思教学中的成与败，不断丰富实践认识，以便在今后的教学中有所发扬与借鉴。第二种是在日常的教学中，同级科的教师经常进行的教学反思讨论，针对备课过程中的一些问题和课堂教学之后的一些感悟，老师们进行交流与商讨，各抒己见，共同分享教学过程中的点滴收获。两种方式的集体备课的互补，使我们的集体备课与日常教学紧紧结合在一起。这样充分发挥集体备课的力量，增强团队合作意识，帮助教师加深对教材的分析理解，拓宽教学思路，形成资源尽享，让科组教师真正尝到了采百家之长，酿自家之蜜的甜头，大大提高了教师的教学水平。 二、“磨课”是促进科组教师专业发展的有效手段 所谓“磨课”，就是对教师的课堂教学过程进行精心的打磨，使自己的课堂教学能上出自己的特色与精彩。一堂好课的产生，只靠一个老师自己的单打独斗的话是不现实的，这时候就需要科组老师的协调合作与互相促进。特别是我们学校目前还有一批青年教师与没有形成自己教学风格的教师，对于他们来说，科组的帮助无疑是最迫切的一个需求，但是，怎样才能更好地帮助他们顺利达到教研与自身教学实践相结合，教研与自身发展规划相结合的目的呢？由此，我们把目光投向了“磨课”，我们决定把“磨课”作为促进这部分教师早日成长，并形成自己的教学特色的重要手段。在明确要求这部分教师制订自身发展规划的基础上，我们结合从化市的教研方向，发挥本校的骨干教师和学科带头人的作用，成立学校的教研小组，重点对一部分有潜力的青年教师和教学上有困难的教师进行跟踪指导，落实到课堂教学中，对他们的课堂教学进行有效的促进。如2010学年，钟校长、苏主任、黄殿清、许锦生、麦月连等教师组成的教研小组，对吴婉玲老师进行了形成个人特色的扶持活动，吴老师有一定的教学经验，教学上一定的想法，我们觉得可以通过教研小组的帮助促进其形成自己的教学特色，从而迈上一个更高的台阶。首先让其独立钻研教材，并自行备好课，然后教研组进行对首次备课的研讨，从教学目标的制订，教学策略的使用，学生学习情况的分析等方面提出了建议，再由吴老师根据这些意见进行修改和补充；然后教研组成员带领全体科组老师参与了吴老师的第一次试教，按照之前定下的目标，我们教研组在听课的时候，主要针对以下三点进行记录和思考：1、吴老师在教学中有没有发挥出自身的优势，有没有可改进的地方？ 2、对学生学习的引导是否到位和有效？3、还可以怎样进一步完善和改进？试教后，大家各抒己见，对吴老师提出很多的宝贵意见，特别是教研组成员提出的很多意见，都使吴老师觉得很有启发，认为对其自身的教学有很大的帮助，研讨气氛活跃有成效。第一次试教后，吴老师又进行了第二次和第三次的修改备课和试教，在教研组的反复“打磨”下，吴老师对自身教学的各个方面有了更清晰的认识，课堂教学技能明显提高，对教学重点的把握与教学细节的运用方面尤其有成效，基本形成一个较明显的特色，带着这样的收获，吴老师参加了从化市教师练习课技能竞赛荣获了一等奖，赛后，吴老师根据自己通过学校教研组“磨课”和参赛中的收获，撰写的教学案例还荣获了从化市一等奖和广州市二等奖。而科组的教师，特别是教研组成员在这次“磨课” 活动的整