领域渗透的相关理论问题.ppt

(2)把舞蹈造型与观察、绘画、文学作品结合在一起，使造型丰富而具有感情。如讲有关花的故事和儿歌，将花人格化，画自己喜欢的花等。再组织儿童为花造型，花便有了生命，有了各种表情，姿态也各不相同。如有的用头作为花心，手作为花瓣；有的以头代替花心和花朵，以伸展的手表示花叶；还有的以身体为花茎，微微向一侧倾斜，双臂顺势伸向一侧，并含包双手手掌与头部组合成一大一小两朵花。当儿童的想象及其表现能力达到这一水平时，他们想与别人做得不一样的动作就会日益加强。 4.以美术作为主要对象，与文学、音乐的同构。 画中有诗、有歌、有故事，画面就活起来了。美术活动与文学活动的结合，可以使儿童在美术欣赏中对画面形象和寓意的理解及其情绪体验找到细节描述的方式和所用词语的依托；音乐、文学与绘画结合，可以使儿童创作的画面富有重任力。在一次艺术综合活动中，我带领孩子画 “我自己”时，我让每个孩子带来一面镜子观察镜中的自己，并做出各种各样的滑稽表情，然后将这种表情做给大家看，并用自己的语言表达出来。在这之后，我又教孩子们唱《镜子里的我》这首诙谐而又轻松的歌曲，孩子们在愉快而轻松的气氛中歌唱，又在开心的气氛中绘画，于是，所有快乐的情感便通过笔转到画面上。画面上的“我”一个个都是那么滑稽可爱，引人发笑。这次绘画活动也达到了很好的效果。 三、分析同构材料，确定活动目标 把核心教材中能够同构的要素都梳理出来，分出主次。确定一次活动到底同构什么？然后去与其他教材匹配。如：我们再次《树妈妈和树叶娃娃》有两大同构要素：一是情感的对称性发展，以树叶妈妈为情感主线，构成了欢乐幸福——伤心——孤独——欢乐幸福。二是这一情感变化正是构成了整体结构上的三段体，又可以与ABA结构匹配。由此为依据选择音乐、美术作品，在另一些作品里，又有其他的同构要素，如文学作品《梨子小提琴》是为进行优美情感教育而使用的教材，经分析作品发现，该作品充满美的憧憬，但是作品的结构并不典型，于是从情感相似性出发，选择乐曲《梦幻》和欣赏画《午间森林》，营造幽远的艺术氛围作为情感的匹配材料。 四、根据同构的设计切入点，建构活动过程 在确定同构目标之后，就要考虑怎样呈现作品的同构点，使其凸现出来，一是向幼儿呈现审美特征，二是同构点排列顺序并一一同构形成活动过程。我们还是以《树妈妈和树叶娃娃》为例。该活动有两次同构目标。层次一：情感同构活动。(1)通过配乐童话，感受作品中所表达的不同情感。(2)学习用不同的 声音、表情表现歌曲中快乐与悲伤的情感。(3)在绘画中将快乐与悲伤的情感表现出来。 层次二：结构同构活动。 (1)在充分理解文学作品的基础上，让幼儿借助音乐、美术活动感受文学作品三段体的结构。 (2)初步感受乐曲《挪威舞曲》的性质，并借助身体动作模仿树的不同姿态，以分别与乐曲的A段、B段和A‘段（即第三段）相匹配。 (3)用合印画来表现文学及音乐作品的A段和A‘段，用水彩画“秋天的树”来表现作品B段，并按ABA结构给自己的三幢作品排列顺序。 其中情感同构目标有三个层次：感受情感；识别情感类型；表现不同情感。 结构同构目标有：借助音乐美术的单轴对称结构即ABA结构，感受文学作品中的相似结构；乐曲和韵律动作的ABA结构匹配；美术、音乐和文学作品三者之间的结构选择和匹配。根据两项同构目标活动安排成两个层次。第一层次重点在情感同构，通过文学和音乐的结合导入，充分激发儿童的情感体验，随着欣赏童话——唱歌——讨论——绘画——观摩作品等过程使情感同构目标逐一得到落实。第二层次的结构同构中，通过寻找文学作品中情感表达的三段体结构——音乐与文学的匹配——音乐与动作的匹配——绘画与文学的匹配——音乐、美术、文学三者的结构匹配等过程，使结构的同构目标得到落实。 本活动明显以文学中的情感线索贯穿活动的全过程。由文学为导入的活动，最容易引起儿童情感体验和对情感特征的识别。这是一个比较工整典型的同构活动。由此将会发现，我们所推出的许多活动的同构都有侧重点，或情感，或结构，或元素，或从文学导入，或从音乐导入，或从美术导入。无论是什么同构目标，无论从什么活动导入，大致都有三个大层次组成。在大层次中又有若干小层次，每个小层次都体现出特定同构点与主体的相互作用过程，或一个同构点的几个层次与主体的相互作用过程。 这三大层次是： (一)感受层次。感受和体验同构点的特征全貌，可以通过许多方法，如讲述、音乐、绘画和动作参与等凸现作品的审美特征，引起儿童的感受。 (二)选择、匹配、理解层次。在1种—2种作品中取得经验后，用已知的观念或形象去匹配未知的相似形象，使已知与未知相互作用。 (三)创编层次。包括隐喻和成品的创作以及艺术符号的互相转换。这一部分还包括对创作成品的观赏和评价，如哪