协同创新模式下环境设计复合人才培养模式的实践.docVIP

协同创新模式下环境设计复合人才培养 模式的实践 黄焱 浙江工业大学 通过对环境设计人才社会职业定位转变的分析，结合协同创新概念的n涵和要 素，探讨国内外高校环境设计教育现状与问题，分析高校在教学形式及教学内 容上存在的问题，以自身实践过程中不断探索的实战经验，提出了协同联动的 环境设计人才培养模式的对策建议，以期完善高校环境设计复合人才培养机制 及模式。 关键词： 协同创新;环境设计;培养模式; 20世纪80年代后，环 境艺术设计快速发展，各大艺术和工科高校纷纷开设课程，从最初的室内设计 发展为环境艺术设计，而后又更名为环境设计，成为设计学一级学科下二级学 科，体现丫时代的发展与需求。环境艺术设计专业已经形成文科和理科两大类有 中国教育特色的环境艺术教学。环境艺术设计专业教学培养是一项新兴的、交叉 型、综合性艺术专业系统工程，是一个跨学科的综合性专业，无论在专业理论的 广度，还是在专业技能的多样化上，都具有一定的代表性。与建筑学、城市规划、 风景园林等工科专业培养的人才缺失美术教育的情况相比，环境设计人才更注 重艺术美的创造，而删去“艺术”的环境设计专业则提出丫更高的技术要求和 更贴近市场的实用要求。 近年来，随着国家小城镇建设的兴起，城市有机更新的推进，“特色小镇”及 “美丽乡村”的营造与发展，传统村落保护活化等领域成为政府、企业的重要工 作。对环境设计人才培养提出新的要求、社会对于复合性人才的要求和对跨界设 计人才的需要量倍增，使得具备复合能力的环境设计人才的培养显得尤为迫切。 1环境设计人才社会职业定位的转变 随着改革开放形势的发展，以经济建设为中心的“大环境”为环境艺术建设的 发展提供了一个前所未有的空间。国家“十三五”计划实施以来大力推进“推进 新型城镇化建设”，《国家新型城镇化规划（2014年~2020年）》提出“以人为 核心”的新型城镇化建设目标，为中国城镇化工作指出了明确的方向。习主席在 中央城镇化工作会议上强调:要让“居民望得见山、看得见水、记得住乡 愁”；“小城镇要传承文化”；“发展有历史记忆、地域特色、民族特点的美丽城 镇”。只有对传统人居文化的传承和发扬，才能形成未来中国的小城镇建设的方 向和文化依托。这使得环境设计在屮国正经历着从对环境的美化处理向对具有地 域文化特性的美好环境的创造转化，同时也对环境艺术人才的培养提出了更高 层次的耍求。环境设计人才培养已经从原来的单纯室内或景观设计师向综合环境 设计人才的功能进行转变，环境设计人才涉及的内容和范围将更加广阔，集功 能、艺术与技术于一体，涉及艺术和科学两大领域的大量专业内容，具有多学科 交叉、滲透、融合的特点。环境艺术的多科性，跨学科特征使得环境设计人才同 时具备科学与艺术的设计技能，具有艺术审美眼光与修养，同时具备科学的工 程技术方法和策略。知识面宽，综合素质强，具有整体思维能力的综合性环境设 计人冰是新时代的需要。环境设计人冰将是未来我国小城镇战略、美丽乡村建设 的主要支撑性技术人才。 美国的环境设计专业的基础课程许多都与传统文化相关，课程内容和范围不会 出现重叠。在课程教授上，十分注重历史文化的研宂，通过实地考察的方式调动 学生见证传统文化和地域文化的积极性。在円本，环境设计着重强调传统文化的 理解，这要求学生运用性地研宄发展因素，既重视传统文化，乂能将现代技术 与传统因素完美融合。 我国环境设计专业在课程设计上与传统文化有关的课程不多，每所院校在课程 设置上也相差无几，学生在教学过程屮缺少对传统空间文化、历史村镇的研究， 缺少必要的田野调查，这与国外的课程设置有相当大的区别。 在各个高校教学模式的变革上，各个学校大多开展了工作室制、导师制、校企合 作制等流行的艺术设计教学改革模式。但是在具体的教学实践操作上依然存在着 许多教学环节的分隔与断裂现象导致环境设计的教学主体与客体存在矛盾问题， 导致教学的协同性不足，专业沟通性不畅，教学内容形式较为孤立。教学主体与 人冰应用主体之间存在着较大的断裂。 2.1在教学形式上 学校教学空间缺乏与政府政策、社会用人需求形成有效对接，导致学校设置专业 方向和教学要求时缺少对政府、企业需求的呼应，无法及吋满足相关用人企业单 位对现代社会经济活动发展所需要的人才要求。各个学校在环境设计专业教学上 往往具有本校的特色，工科院校侧重于环境设计专业的工程性课程的设置，而 艺术类院校则会侧重于学生审美性的培养，现阶段各个高校间的联系和交流和 对较少，使得单个院校无法满足环境设计教学的优化提升，地域差距巨大。另外， 当下环境设计专业由于往往设定在某个学院（艺术学院、设计学院或建筑学院 等），而这个学院往往倾向于某一个主体学科，造成偏艺术或是偏工程的特性。 同时对于环境设计专业往往与规划学、建筑学、文学、历史学、旅游经济等等