[信息与通信]第六～九章 电磁感应 电磁波教案.doc

电磁感应现象 要 点：知道磁通量的意义，掌握Φ＝BS的适用条件，能判断磁通量的变化 理解电磁感应现象的本质是磁通量的变化 掌握产生感应电流的条件 教学难点：理解产生感应电流的条件 考试要求：高考Ⅱ（磁通量，电磁感应现象） 课堂设计：本节教学对磁通量的定义、放置角度影响大小来得到计算式和最大值的条件，考虑到学生对平面和立体图的转化困难，需要通过空间的模拟来辅助。电磁感应现象的本身并不复杂，只是磁与电、电与磁都一起出现会有所混淆。电磁感应现象的产生是初中知识，而用高中磁通量的观点来表述是一个高层次的要求。由于要求学生由初中的“切割”上升到“磁通量变化”会有一定的困难，允许学生有一定的适应时间。 解决难点：磁通量作为一个本章常用的概念是十分重要的。做好电磁感应的演示实验，认识到由切割到磁通量的变化是必要的，并严密注意学生的发言，引导学生自己概括和总结用磁通量的变化来叙述。从熟悉的切割类引申到磁通量的变化类——切割不明显，让学生注意到判断方法的修正是一种适应范围更广的判断。 培养能力：理解能力，分析综合能力，逻辑推理能力，空间想象能力 思想教育：尊重科学、尊重事实和精确细心的科学态度 学生现状：磁通量的新概念能听懂但理解不到位； 知道电磁感应现象，但根因没有达到用磁通量描述的要求； 用磁通量的观点来表示感应电流的条件有困难。 课堂教具：线圈模型，灵敏电流计，条形磁铁，螺线管（套），导线，直流电源，变阻器 一、磁通量 在本章的研究中我们经常要将线圈置入磁场中来分析问题，所以我们将关注一个还跟在磁场中的面积有关的物理量——磁通量 如果一个面积为S的面垂直一个磁感应强度为B的匀强磁场放置，我们定义把B与的乘积叫做穿过这个面的磁通量． 【板书】（一）磁通量（φ） 　　（1）定义：面积为S，垂直匀强磁场B放置，则B与S乘积,叫做穿过这个面的磁通量，用Φ表示． 　　（2）公式：φ=BS （B⊥S） 3）单位：韦伯（Wb）??? 1Wb=1T·m2 我们又知道磁场的强弱（即磁感应强度）可以用磁感线的疏密来表示，磁感线越密的地方，穿过单位面积的磁感线条数越多；如果不垂直，可以作出它在垂直于磁场方向上的投影平面。（如图16-3）穿过两个平面的磁感线条数相等，所以磁通量就是表示穿过这个面的磁感线条数． 注意强调： ①公式φ=BS来计算磁通量，但是只适合于匀强磁场． ②如果B与S不垂直时，必须作出S在垂直于磁感线方向上的投影面S’ φ=BS ③B⊥S时，φmax=BS ；B//S时，φmin＝0 (0φBs) ④磁通量是标量，但是有正负之分，磁感线穿过某一个平面，要注意是从哪一面穿入，哪一面穿出．如果方向相反要相互抵消。 【板书】二、电磁感应现象 【问】1820年，奥斯特有了怎样一个重要发现？ 分析：奥斯特发现电流的磁效应，也即电能生磁——电流的磁效应。使得电和磁第一次得到了“沟通”，人们很自然的思考：磁能否生电？ 在长达十几年的时间里，科学家们通过各种手段希望通过（从）磁场获得电——改变化学电池的电源，且大部分科学家已经走到了成功的边缘（电流小，仪器需精密）。1822年，英国科学家法拉第“把磁转化为电”作为自己的研究目标，经十年努力，于1831年10月17日，实现了由磁变电的转化，并因此而名扬四海。 起先的研究是把导体放在磁铁旁边、用磁铁碰导线、绕在磁铁上等，是一种静止的情况。1831年10月17日临近吃午饭时，与平时一样感到失望的法拉第气得将磁铁一扔倒在椅子上叹气，突然它发现电流表的指针摆动了一下，为了证实不是幻觉，他并不抱希望地又扔了一下，这回真真切切地看到了指针又偏转了。他兴奋地将磁铁来回乱扔，把实验室的桌子敲得通通大响，以致他的妻子急忙来到实验室不知所措。尽管这是一个偶然的机会，但对于一个十分潜心研究的科学家来说，且是必然的。 【板书】由磁场产生电流这种现象后来被称为电磁感应现象。 今天我们已经知道了磁能生电，我们主要是要了解在什么条件下能够生电？ (1)通过实验研究电磁感应现象 实验目的：怎样使磁生电。 实验1：把线圈绕在磁铁上组成一个闭合电路，发现电流表不动，得出结论此种方法不能使磁铁产生电流。（法拉第最初的想法） 实验2：按图16-4装好装置 如何做实验？其步骤又怎样呢？ 我们先做如下设想：电能生磁，反过来，我们可以把导体放在磁场里观察是否产生电流。那么导体应怎样放在磁场中呢？是平放？竖放？斜放？导体在磁场中是静止？还是运动？怎样运动？以及磁场的强弱对实验有没有影响？ 实验3：演示实验——条形磁铁插入线圈 观察实验得出现象： A、磁铁与线圈相对静止时，可见电流表指针不偏转． B、条形磁铁插入或取出时，可见电流表的指针偏转．