教师工作坊研修设计.PPTVIP

理论的学习置于真实的或接近真实的课堂教学情境之中 精心设计一些教学主题,围绕教学主题开展专题式的研修 主题研修、专家引领、反思实践、交流研讨、成果展示 * * 工作坊研修—教师专业发展新途径 江西师范大学?传播学院?教育技术系 陈 莉 副教授、博士 * 背景 多种培训形式 顶岗置换 送教下乡 网络研修 短期集中 访名校 专家指导 校本研修 …… 2017年国培工作计划 网络研修---教师培训模式的新发展 来自不同地区的教师为了专业发展，借助网络支持平台所参与的各种正式的或非正式的专业学习活动，其目的是获得教师的实践性知识发展，获得教师教学行为的改进。 网络研修的特点 基于网络，跨越时间和空间的限制，满足随时随地交流 线上学习和线下实践相结合 构建学习共同体（共同的学习愿景） 教师学习常态化 教师培训理念的变化： 从教师培训到教师学习 背景 2013年，教育部颁布《中小学教师信息技术应用能力标准》，其中信息技术与专业发展能力指出： 提升信息化环境下的学习能力 积极参与信息技术的专业发展活动，不断更新理念、知识与技能 利用信息技术与专家同行建立并保持专业联系，促进协同发展 关于工作坊 学徒制培养的方式 学生日常集中参加实际创作训练需要特定的场地----“工作坊” 高校：工作坊是有明确主题， 注重学生的参与和自主学习， 通过相互交流、 讨论和分享解决实际问题的学习方式 工作坊已经成为国际上较为流行的一种教学活动组织模式。 教师工作坊 通过“种子”教师引领一定数量的区域骨干教师进行工作坊研修，打造信息技术环境下的教师学习共同体，将集中面授与网络研修相结合，将线上学习与线下的实践相结合，探索建立骨干教师常态化培训模式。 ----“国培计划”教师工作坊研修实施指南 骨干引领： 一带十 十带百 百带多 省级专家团队 县区专家团队 县区工作坊主持人 （种子教师） 示范县、示范校培训者 全校教师 每年持续 全省中小学教师 （分年度遴选骨干） 从名师工作室到教师工作坊 2012年 2014年 名师工作室的研修方式 名师工作室的研修实质是一种基于资源的研究性学习方式 名师工作室建设中存在的问题 工作室的资源没能聚焦到研修主题 骨干教师的引导作用没有得到充分发挥 学员研修没有过程性的指导，特别是对实践的指导 没有对学员研修作出有效评价 研修质量无法保证！ 工作坊研修的特点 主要研修思路不变（通过某一个学科教学的主题将参训教师聚集起来,在工作坊主持人的组织下共同研讨、相互交流、共同发展） 参照MOOC方式建设 精选了主题，突出小而精，教学中的实际问题 微课资源为主要学习资源 过程性评价（作业） 网上的交流互动 工作坊学习的基本流程 本模块学习活动说明，资源列表 用微课进行相关理论讲解 案例学习 拓展学习 作业、任务 答疑、讨论 工作坊学习活动基本流程 作业评价 课程导入、简介、安排 工作坊的基本结构 1.课程导入 1.1课程概述 1.2团队介绍 1.3研修安排（进度、评价） 2.内容一（本专题的主要目标、资源列表、学习建议） 2.1微课：3～5分钟，进行基本理论的讲解 2.2其它学习资源（文本资料、课例、拓展） 2.3讨论题 2.4作业 3.内容二………… 互动性的研修活动 是帮助学员内化、升华研修内容的过程 线上活动 答疑、讨论 备课、听课评课等实践及指导 线下活动 校本教研活动 学员评价 研修评价 读书笔记 教学设计、教学反思 教学微课 研修反思 方式 “种子”教师评价 学员互评 参训教师的工作坊研修任务 2.将线上内容延伸至线下，带动校本研修 1.参加工作坊的学习，与专家同行交流，保持联系 3.利用网络平台展示校本研修活动和成果，与同行交流 小结 了解网络研修的基本理念，树立积极参与网络研修的意识 了解了工作坊研修的基本方法 树立终身学习的理念及信息化学习的意识 感谢聆听！ 微信公众号：信息化教学创新 理论的学习置于真实的或接近真实的课堂教学情境之中 精心设计一些教学主题,围绕教学主题开展专题式的研修 主题研修、专家引领、反思实践、交流研讨、成果展示 * *