[数学]2小学数学课程内容.ppt

第二章小学数学课程内容 第一节学科数学与科学数学的区别和联系 第二节小学数学教学内容的选取 第三节小学数学教材的体系、结构和编排原则 第四节国内外小学数学教材的改革 本章内容提要 教材是课程内容的载体。教材有广义和狭义之分。 学科数学与科学数学有一定的区别。 小学数学课程内容要选择现代生活和进一步学习所必需的最基础的数学知识，要适合小学生的接受能力，符合课程计划规定的课时。 一个良好的小学数学教材结构应有利于知识、方法和态度的迁移。 我国小学数学教材的编排原则是以整数、小数、分数的基础知识和四则运算为主线，以数形结合为重点，把各部分内容按其内在联系来编排；由浅入深、循序渐进、适当分段、螺旋上升；把基本概念、基本规律、基本方法置于中心地位，突出重点，分散难点；寓教学方法于教材编写之中，促进学生的智能发展。 引言 教材是课程内容的载体。教材有广义和狭义之分。 教材的作用： 1、小学数学教材是根据大纲编写的，它是小学数学教学目的的直接体现； 2、教学过程中，教师总是通过教材，采用恰当的方法，实现人类总体的数学知识结构向学生个体的数学认识结构的转化。教材是教师进行教学的凭借，是联系教师和学生的桥梁和中介。 3、小学数学教材是学生学习和认识的对象，它是学生获取数学基础知识和基本技能的重要来源，也是他们发展智能，形成最初步的科学世界观的奠基石。 第一节学科数学与科学数学的区别和联系 科学数学：是以研究客观世界的数量关系和空间形式的规律为目的，具有严谨的科学体系和逻辑的系统方法。它只考虑数学本身的内容、结构、特点及其理论意义、应用价值等。 学科数学：在对学生教学时，依据一定的教育教学目的，把数学的内容加以处理，即把数学的内容作为教学过程中的认识对象，这就是学科数学。 一、学科数学与科学数学的联系 作为学科的小学数学是数学科学的一部分，包括算术、几何初步、代数初步和统计初步知识，以及与这些知识有关的技能和方法等，这些内容与数学科学有密切的关系。它们源于数学科学，遵循数学自身的科学性，同科学数学有相似之处，如数学本身的抽象性、形式化、符号化等特征，在学科数学中都有不同程度的反映。正是这些才保持了数学学科的基本性质。 二、学科数学与科学数学的区别 第一．作为科学数学，可以不考虑人们是否理解，只要能完备精确地阐明某些数学理论即可，所以一般从原理出发；而作为学科的数学则必须遵循儿童的认知规律和心理特点，所以往往要通过对结构化的物质材料进行操作，或者从日常生活、生产中的实例出发，然后由学生去发现其间的联系。 二、学科数学与科学数学的区别 第二．作为科学数学，对所有的定理、法则等都必须进行严格的论证和推导；而作为学科的数学，限于学生的接受水平，往往通过列举一些事例，用不完全归纳法得出结论。 二、学科数学与科学数学的区别 第三．科学数学完全按照数学理论的逻辑系统进行安排，可以难易起伏不均；而学科数学在不影响科学性的前提下，兼顾儿童的认识规律．某些内容可做适当调整。 比如，小数与分数的教学，若按数概念的发展史，人们先认识自然数，然后扩展到正分数，小数是作为分数的特例十进分数来理解的。 但小学数学教学历来都采用如下的次序来处理，而且事实证明这样安排更便于我国小学生理解和掌握的： 分数初步认识——小数概念——小数四则运算——分数四则运算。 二、学科数学与科学数学的区别 第四，科学数学以完全揭示数量关系和空间形式为目的；而学科数学还要考虑到有利于儿童学习，有利于发展智能和思想品德教育。 总之，科学数学是作为人类认识的结果而呈现的，而学科数学则作为学生认识的对象而存在。 第二节小学数学教学内容的选取 一、小学数学教学内容选取的三大依据 (1)选择现代生活和进一步学习所必需的最基础的数学知识。 既不能把小学数学搞得很抽象和深奥，也不能全部回到基础。必须处理好现代化要求和基础知识的关系。 (2)适合小学生的接受能力。 要让学生能够达到又不能轻易达到，充满信心又始终感到不足，“跳一跳摘果子”，依靠学生正在或将要成熟的心理过程去创造“最近发展区”，促进学生的认识发展。 (3)根据九年义务教育的学科和小学课程计划设置教学内容。 选取的数学教学内容要符合教学大纲所规定的课时。 二、小学数学教学内容选取的四个兼顾 （一）兼顾当今与未来 教学内容的选取既要满足当前社会的需要，符合国情，更要适应21世纪信息社会的需要。凡与科学技术发展趋势一致的，可以考虑增加进来，如统计初步知识、简单的估算等；凡对今后科学技术发展意义不大的，可以考虑删去，如复杂的四则混合运算，生造的脱离实际的应用题等。 （二）兼顾“幼小”与“小中”的衔接 教学内容的选取既要注意小学与幼儿园儿章在身心发展中的过渡，更要加强小学与初中的有机衔接